微時代英美文學教學改革研究

董曉燁

【摘 要】 文學一直是西方通識教育中的重要課程，而重視對當代大學生綜合素質的培養(yǎng)也是我國當前高等教育關注的焦點。本文探求大學生英美文學課的價值，分析微媒體環(huán)境下大學英美文學教學的特征與所面臨的挑戰(zhàn)，研究微媒體在英美文學教學中的應用、優(yōu)勢和可行性，微時代英美文學的課堂教學模式設計和微媒體教學可能帶來的消極后果等問題。

【關鍵詞】 微時代；英美文學；微媒體

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-02

一、英美文學課的價值與微時代的挑戰(zhàn)

文學一直是西方通識教育中的重要課程，而重視對當代大學生綜合素質的培養(yǎng)也是我國當前高等教育關注的焦點。因此，提高英語學習者對英美文學的重視程度，加大英美文學的授課力度，發(fā)揮文學教學的積極作用，成為加強和提高人文素質教育，培養(yǎng)優(yōu)秀外語人才和具有良好文化素養(yǎng)的新世紀人才的重要手段。結合我省的實際情況來看，強調文學和人文學科教學，實現(xiàn)英語普及化和高水平化，也有利于國際融資，提高城市形象，展示人文素養(yǎng)，促生經濟和文化活力，建設國際性、開放式和個性化的新型城市。

既然英美文學在英語學習、高等教育和我省經濟文化發(fā)展中的作用如此重要，那么該如何最大限度地發(fā)揮英美文學教學的功能呢？目前中國已步入多種新媒體手段爆炸的“微時代”。微博、微信等方式成為大學生獲取信息和交流溝通的主要手段，改變了大學生的生活、學習和個性的形成。新形勢下的新變化為我省高校的英美文學教學提出了新的挑戰(zhàn)。如何利用各種新型媒介平臺和信息交流手段探索新時期高校英美文學教學的新規(guī)律、新方法和新途徑，開展有效的教學工作，與時俱進發(fā)揮英美文學的人文價值，實現(xiàn)英語學習的貫通和深入，并聯(lián)系我省實際深化英語教學改革的力度和深度，成為時代與社會變革向英語教育者提出的急需解答的課題。

二、微媒體時代的特征

在信息時代、電子時代、網絡時代之后，中國進入了微時代，其空間范圍迅速擴展，開啟了全新的思想文化潮流。種種證據顯示，喜愛并使用微博的群體日漸壯大，以微博為表征的新媒體手段已成為大學生生活的重要組成部分和主要信息來源。高校的舉措承認了微博等新信息傳媒方式在新世紀文化、社會生活和高等教育中具有不容忽視的影響力。我們也有理由預測其對未來社會的不容忽視的影響，將其應用于高校教學和管理是時代發(fā)展的必然。

三、微時代的界定和課程需求

微時代是一個蘊涵著文化傳播、人際交往社會心理、生活方式等多種復雜語義的時代命題。作為區(qū)分不同社會形態(tài)的重要標志，每一種新媒介的產生與運用，都宣告一個新時代的來臨。微博，（全稱微博客）是一個基于用戶關系的信息分享傳播及獲取平臺。用戶通過手機以及各種客戶端組建個人社區(qū)，以140內字符隨時隨地發(fā)布和更新文字、圖片、視頻等信息，實現(xiàn)即時分享。微博因其操作便捷、內容簡潔、個性鮮明、信息共享、交流互動等特點，開創(chuàng)了信息傳播的新局面，隨之而來的微信、微小說、微電影、微訪談等微文本不斷帶給人們新的文化體驗，推動了微時代的到來。

時代和社會的轉變向英語專業(yè)教學提出了新的挑戰(zhàn)。隨著信息膨脹、分散、瞬時性和碎片化的發(fā)生，大學本科英美文學授課模式必要性有必要進行相應的改變。探求微媒體時代英美文學教學的可行性、具體方法與注意事項成為新時代對英美文學教師提出的新的需求。相關教師有必要關注運用新傳媒手段輔助英美文學教學的策略、課堂設計、操作途徑和教學效果等問題。

四、國內外研究現(xiàn)狀分析

在信息爆炸的時代，網絡學習成為不可缺少的當代教育形式和過去二十年間高等教育界所發(fā)生的最大變化，這向社會科學教學和研究者發(fā)出了嚴峻的挑戰(zhàn)。隨著信息技術的高速發(fā)展，將其應用于英美文學教學改革方面的研究也日益增多。國內研究主要涉及四個方面：第一，英美文學電化教改的理論基礎。第二，利用多媒體軟件輔助文學教學的規(guī)律、原則、方式、影響教學媒體選擇的因素等。第三，原聲影視輔助英美文學教學的可能性、可行性和引發(fā)的問題。第四，網絡在英美文學教學中的適用性和操作性。上述研究顯示，國內學者已充分認識到了將新媒體技術應用于英美文學教學的意義，但是隨著技術手段的日新月異，與時俱進地探討微時代英美文學教學模式的研究還未出現(xiàn)。國內對于微時代教學手段的探討始于2011年，主要研究利用微博等新媒體平臺進行思想教育的可行性、意義、局限性等問題。

國外對于微博的研究遠較國內更早也更深入。國外相關研究主要涉及以下幾個方面：其一，英語微博的主題、風格等。其二，利用微博進行信息和意識形態(tài)交流的優(yōu)勢與危害。其三，政府、非盈利組織等對微博的利用和管理。其四，微博在高等教育中的應用。上述研究顯示，微博廣泛作用于西方社會并引起了爭議和討論。官方、組織、個體、高校等普遍意識到了微時代的來臨及其對當代社會的巨大影響。西方學術界對微媒體現(xiàn)象的研究較國內深入、系統(tǒng)。對于微博應用于高等教育教學的可行性與手段等問題的探討近年來頗受關注，但研究話題集中于政治、金融、管理等學科，以微博為手段促進傳統(tǒng)人文學科教學的研究還未出現(xiàn)。

五、微時代英美文學教學設計

微時代的英美文學教學設計應體現(xiàn)多模態(tài)教學和建構主義特征。挖掘知識的多模態(tài)成分，充分調動學生的聽覺、視覺等多種模態(tài)認知，著重培養(yǎng)學生的多模態(tài)的學習和認知能力和知識建構能力。微時代英美文學教學設計的基本框架模型如圖1所示。

1. 建立多維度教學目標。

教學目標是教學活動力求達到的預期教學效果和學生理想的學習結果。教學活動的首要任務就是建立明確的教學目標，作為實施和評價教學的基礎與依據。英語專業(yè)的英美文學課的教學目標設計，應以教育部頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）為依據。《大綱》明確規(guī)定“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。英美文學課的教學目標涉及學生的語言能力、知識綜合運用能力、廣博的文化知識等多重方面，綜合考慮具有達成度的指標體系，制定出符合學習內容和學習者實際的執(zhí)行目標是教學設計的主義任務。

2.創(chuàng)設立體式的教學環(huán)境。

微時代根本性地改變了傳統(tǒng)的授課模式。微課、慕課、翻轉課堂的推廣和流行要求任課教師學習如何運用新媒體傳遞方式來提高英美文學的教學效果。微課、慕課、翻轉課堂等新型課程的可操作性逐漸增強。在這樣的背景之下，大學英美文學課堂應該體現(xiàn)出教學的時代性。這要求新型課程建立課程微博和網站。教學者應用微博、微信、QQ等手段為學習者提供建構主義所提倡的學習環(huán)境。在實現(xiàn)信息網絡化和信息共享的基礎之上，進行多視角課程改革研究。

3.創(chuàng)建多元化教學資源。

在授課模式改革取得初步成效之后，理應加強相關教材改革。依據當前形勢和英美文學授課形式的轉變，編寫立體式教材和多模態(tài)文本是現(xiàn)代外語教學的要求。針對國內主要英美文學教材忽視當代作家作品、文本關聯(lián)和多模態(tài)形式的問題，研究人員應該探討建立立體式多模態(tài)教材和資料庫的可行性。在教材建設的過程中凸顯英美文學的重要性、基礎性、實用性和現(xiàn)實性等，同時指導學生進行項目式學習并進行相應的測評方式改革。

4.設計多模態(tài)授課模式。

微時代英美文學教師的首要任務是調整傳統(tǒng)人文類學科的授課模式，以立體式和多模態(tài)的教學模式取代傳統(tǒng)的填鴨式教學。具體方法是運用微信息傳遞將英美文學學習延伸到教室小課堂之外，引導學生進行課外自主學習，促進教師及時答疑和師生的進一步交流。運用微媒體手段加強師生和學習者之間的互動。在利用微媒體手段突出課程的重要性的同時，運用靈活的多模態(tài)手段挖掘文學課程的趣味性以及傳統(tǒng)人文學科的當下價值和在其它學科中的應用和體現(xiàn)。在進行教學改革實踐的基礎之上，積極開展新時代視野下的課程改革研究，充分探討微媒體時代英美文學課程的特征、變化與作用等。

5. 實施互動化教學評價

微時代的知識傳遞具有瞬時性、豐富性和動態(tài)性的特征。針對新時代知識傳遞方式的變化，教學評估的需求也應適當調整。研究者充分發(fā)揮當前豐富的網絡學習資源，利用學習的網上“課程學習中心”和“線上課程”建設，對教學實施過程和實施結果進行建議。例如，利用網上討論環(huán)節(jié)，用網上討論環(huán)節(jié)，師生雙方對討論話題生成相互評價，促使師生共同參與對教與學質量的自我檢驗。利用多媒體的交流方式和微信息傳遞手段，形成學習過程監(jiān)督、實踐反思與改進提高的良性循環(huán)。重點強調評價與教學環(huán)境的融合、生成性評估方法的形成和通過師生雙方的反思提高和改進教學效果等。

六、結語

綜上所述，微媒體是當前語境下信息傳播的主要手段。應用微媒體教學在英美文學教學中具有優(yōu)勢性和可行性。本文倡導應用微媒體手段，在教學中綜合運用立體論、多模態(tài)教學和建構主義等手段，對英美文學課程的教學模式、授課內容、測評方式等問題進行改革，試圖建立立體式和多媒體的課程模式，將課內微課與翻轉課堂教學和課外微媒體手段、慕課建設和網絡平臺建設進行有機結合，形成多方互動教學，力求發(fā)揮學生的主動性，構建積極的學習環(huán)境。在上述研究的基礎之上，研究者應該警惕：微媒體教學不可避免會帶來某些消極后果，如信息“肥大”、碎片化、膚淺化等問題。授課者在教學實踐和研究中應盡量克服上述不利因素。

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