淺談小學語文閱讀教學

李春玲

【摘 要】 本文著力探究在小學語文閱讀教學中，如何激發(fā)學生閱讀興趣，如何培養(yǎng)學生閱讀習慣，如何在學生交流基礎上，引導學生對文章的推敲品析。

【關(guān)鍵詞】 興趣；習慣；推敲；品析

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

我們祖國的語言文字博大精深，意蘊深刻含蓄，許多語言是“只可意會，不可言傳”。怎樣才能讓學生真正理解祖國的語言文字，洞見其精華呢？閱讀便成了語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？通過近三十年的教育教學實踐，我對閱讀教學有了一些自己的體會和看法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

對于小學生來講，興趣是最好的老師。在閱讀教學中，學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關(guān)系到參與閱讀活動的開展，也直接關(guān)系到閱讀教學的成敗。因此，在閱讀教學的環(huán)節(jié)中，應努力為學生營造一個輕松愉快的教學氛圍，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。比如，對于低年級學生而言，剛學會拼音這個識字工具，就可以讓學生充分利用課文注音，把課文讀通順，再以各種分組比賽的形式，激勵學生朗讀興趣。而對于高年級的學生來說，教師可以用語感來激發(fā)學生的閱讀興趣，形象的語感能讓學生有如見其人，如聞其聲，如臨其境的生動畫面的語言感受。這一階段的學生形象思維發(fā)展較好，在課堂上運用多媒體教學手段結(jié)合課堂教學環(huán)境，進行實物形象的刺激，并引導學生聯(lián)想和想象，運用直觀形象思維去幫助學生感悟課文內(nèi)容，及其所表達的思想感情。例如，《黃河魂》這一課，作者主要選取最壯觀的瀑布一壺口，濃墨重彩地描繪了它那驚心動魄的磅礴氣勢。教師可以利用多媒體播放黃河奔騰的場面，并配上《黃河大合唱》片段，讓學生深切感受壺口瀑布瞬息萬變的奇觀，震耳欲聾的轟鳴，無堅不摧所向無敵的氣概。讓學生與作者產(chǎn)生情感碰撞。既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又激起了學生熱愛祖國的情感。

二、明確要求，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的培養(yǎng)，對于語文閱讀教學來說，是非常重要的一個手段。只有讓學生養(yǎng)成自覺專心的閱讀習慣，我們的閱讀教學才能輕松愉悅，才能收到較理想的效果。首先，要讓學生在每天選擇一個相對固定的時間來進行閱讀，哪怕十分鐘也行，只要堅持就好；其次，閱讀時不要學《小貓釣魚》三心二意，要靜心靜氣，專心致志；再次，鼓勵學生邊讀邊思考，在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章含義的目的，還要動手勾上優(yōu)美的詞句，段落，在不理解的地方做上備注，以便和老師同學交流討論；然后，在語文閱讀教學中，還要注重培養(yǎng)學生一定的語感。當對課文有了一定程度的理解后，可以融入自己的情感進行大聲的朗讀，讓學生對課文情感的理解得以升華；最后，對于中高年級的學生，教師可以適當引導他們寫讀后感，使學生對課文的理解由理性認識上升到感性認識。通過以上閱讀習慣的培養(yǎng)，會讓我們的閱讀教學更輕松，更愉悅，達到事半功倍的效果。

三、推敲品析，引導合作交流升華

偉大的教育學家葉圣陶曾說“一篇文章必須多揣摩。”在學生充分閱讀，主動思考的基礎上，我們還要鼓勵大膽推敲發(fā)言，在課堂上課堂下，都可以展開充分的交流與討論。比如，我在教學《初冬》一課時，采用了比較法。我覺得“柿子樹上掛著大柿子，像一個一個紅燈籠”這句話中的“掛”用得特好。怎樣讓學生體會到作者用詞的準確呢？我采用換詞的方法，讓學生用“長”，“結(jié)”來換“掛”字，反復對比讀，反復想象體會。最后，學生紛紛起來談到，用“掛”字最好。這樣更形象，更能讓學生身臨其境。因此，教師為學生創(chuàng)設交流與互動的平臺，讓學生盡情表達、發(fā)言，認真傾聽，學會總結(jié)，在交流合作的認知空間，延伸思維廣度與深度，及時修正偏差，真正達到自主學習的教學境界。

總之，閱讀教學是一個艱難而漫長的過程，我們應該以一種新的教學理念，新的教學追求去進行教學。教師要結(jié)合閱讀教學的特點，教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，充分調(diào)動學生閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。