基于微課程的教學(xué)資源應(yīng)用模式探索與實(shí)踐

鄔金萍+余秋香+戴曉莉

【摘要】微課作為一種新型信息化教學(xué)資源，為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。針對(duì)以往的信息化教學(xué)資源在移動(dòng)時(shí)代背景下課堂教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，以高職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程——《電路分析基礎(chǔ)》為例，探討了微課程資源在高職院校課程教學(xué)中的應(yīng)用模式，為高校微課程的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 微課程 教學(xué)資源 移動(dòng)學(xué)習(xí)

【Abstract】As a kind of information course resources，Micro-Courses has become the focus in the fields of education. To solve the problems in the process of applying of information course resources，discuss the applying mode of Micro-Courses in the teaching of higher vocational education by the case on Basic Circuit Analysis，summarize experience for the inovational application and practice in higher vocational education.

【Keywords】Micro-Courses course resources mobile learning

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0057-02

引言

近年來(lái)，微課成為教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)，其相關(guān)理論逐步完善，其概念和內(nèi)涵也達(dá)成了共識(shí)。微課在以慕課為代表的在線教育創(chuàng)新改革中得到了較好的應(yīng)用。但從高校的角度來(lái)看，對(duì)于如何在傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效利用這一新型的信息化手段，仍存在諸多問(wèn)題。

筆者以高職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程——《電路分析基礎(chǔ)》為例，對(duì)微課程資源在高職院校課程教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，以期為高校微課的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐提供一定的思路與經(jīng)驗(yàn)。

1.微課與微課程的概念

微課，指以微視頻為核心，針對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的新型教學(xué)資源；也可以指圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)過(guò)程。微課是移動(dòng)時(shí)代自主化、碎片化學(xué)習(xí)需求的產(chǎn)物，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的優(yōu)點(diǎn)。

微課程，是將傳統(tǒng)課程按照學(xué)習(xí)規(guī)律和移動(dòng)化時(shí)代學(xué)習(xí)要求進(jìn)行分解和重構(gòu)，建立具有相對(duì)完整的課程教學(xué)內(nèi)容，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、實(shí)施、資源、評(píng)價(jià)和反饋等在內(nèi)的課程體系。微課程資源中包含了大量的微課，但微課程站在宏觀的角度，維護(hù)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，能夠解決微課帶來(lái)的知識(shí)碎片化問(wèn)題。

2.信息化資源應(yīng)用中存在的問(wèn)題

近十幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)信息化教學(xué)資源建設(shè)最重要的成果是精品課程建設(shè)，目前已形成了校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)三級(jí)精品課程體系，向社會(huì)公眾開(kāi)放了大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源，并推動(dòng)了高校的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革。但課堂教學(xué)過(guò)程中，這些優(yōu)質(zhì)資源在應(yīng)用中仍然存在一些問(wèn)題。

2.1 移動(dòng)性差

以往建設(shè)的精品課程平臺(tái)并未考慮到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展方向，受各種因素限制，目前大多數(shù)資源庫(kù)并不能通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)訪問(wèn)；而舊的課程資源大多是以學(xué)時(shí)為單位設(shè)計(jì)，單個(gè)課程資源的容量和體積都較大，移動(dòng)訪問(wèn)性較差。

2.2 可移植性差

視頻、課件等核心資源內(nèi)容大而全，不能適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)方向甚至是不同教師對(duì)同一內(nèi)容的特殊需求。出于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的原因，資源中的有效內(nèi)容較難分割、提取，教師無(wú)法將其有效嵌入自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，資源的可移植性差，不利于課程資源在相近專(zhuān)業(yè)、相近課程中推廣共享。

2.3 成本高、更新慢

作為優(yōu)質(zhì)課程資源的集合，精品課程資源在建設(shè)時(shí)起點(diǎn)高、要求高，耗費(fèi)了大量財(cái)力人力。后期往往由于資金、條件和時(shí)間受限，使得課程資源的更新緩慢或是停滯。

3.微課程資源的構(gòu)建

為了解決課程資源應(yīng)用中存在的這些問(wèn)題，需要對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)，建立新的微課程體系結(jié)構(gòu)。

3.1 微課程體系結(jié)構(gòu)

微課碎片化的特點(diǎn)，易對(duì)學(xué)習(xí)者理解知識(shí)的全貌造成障礙。為了使知識(shí)的碎片化與整體性相統(tǒng)一，就必須為微課程構(gòu)建一個(gè)合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。微課知識(shí)體系結(jié)構(gòu)應(yīng)參照教學(xué)大綱，選取必要的和適合用微課的形式來(lái)呈現(xiàn)的內(nèi)容。微課程體系的核心知識(shí)點(diǎn)，可以依照以下原則選取：

（1）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（2）適合運(yùn)用多媒體技術(shù)表達(dá)。

（3）瑣碎、易遺忘卻應(yīng)用頻繁的知識(shí)點(diǎn)。

（4）不易現(xiàn)場(chǎng)演示、易于跟蹤的實(shí)訓(xùn)操作。

3.2 微課轉(zhuǎn)化、制作

精品資源課程的完整性和系統(tǒng)性較好，資源類(lèi)型豐富、完善。充分利用精品資源課程建設(shè)成果，可以大大提升微課程構(gòu)建的效率和效果。

微課程的構(gòu)建是以微課為核心，微課的制作過(guò)程一般分為選題、撰寫(xiě)教案、準(zhǔn)備素材、錄制拍攝、后期制作等環(huán)節(jié)。在撰寫(xiě)教案和準(zhǔn)備素材兩個(gè)環(huán)節(jié)中，可充分利用原有教學(xué)資源庫(kù)，按照“優(yōu)中選優(yōu)”的原則，根據(jù)微課的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)資源的有效轉(zhuǎn)化，大大提高微課的制作效率。

微課的具體呈現(xiàn)形式多種多樣，常見(jiàn)的有PPT錄屏式、實(shí)錄式、畫(huà)中畫(huà)式、動(dòng)畫(huà)式、可汗學(xué)院式等等。選擇合理的形式，既可以讓課程內(nèi)容達(dá)到良好的演示效果，又無(wú)須花費(fèi)太多的時(shí)間和精力。例如，某些重要公式的推導(dǎo)，可用可汗學(xué)院式，直接在白紙上手寫(xiě)演示過(guò)程，并配以錄音；波形變化，可用PPT制作動(dòng)畫(huà)并錄屏。

微課資源制作技術(shù)門(mén)檻低，掌握基本計(jì)算機(jī)技術(shù)的教師只要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)、在短時(shí)間內(nèi)即可完成，可以吸引更多的教師參與到課程資源建設(shè)的工作中來(lái)；高效率、低成本的制作方式，也不會(huì)給教師的工作帶來(lái)過(guò)多額外負(fù)擔(dān)。這都有利于促進(jìn)微課資源的長(zhǎng)期建設(shè)和更新。

4.微課程資源應(yīng)用

為了充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，微課程資源的應(yīng)用應(yīng)是基于移動(dòng)工作平臺(tái)的，具體形式有下列下三種。

4.1 基于APP的應(yīng)用

基于APP的應(yīng)用模式，需要搭建完整的移動(dòng)應(yīng)用系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)適用于各種移動(dòng)平臺(tái)的APP應(yīng)用程序。這種方式課程資源集中，結(jié)構(gòu)清晰，易于搜索，遵循教學(xué)規(guī)律，功能完善，但是開(kāi)發(fā)技術(shù)門(mén)檻高，開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)，后期維護(hù)成本高。另一種途徑是借助于已經(jīng)建設(shè)好的慕課平臺(tái)。課程建設(shè)者只需關(guān)注課程資源建設(shè)，而無(wú)需考慮應(yīng)用平臺(tái)。

采用APP的應(yīng)用方式，對(duì)于學(xué)生課堂外的自主學(xué)習(xí)比較有利，方便學(xué)生快速進(jìn)行資源的查找訪問(wèn)及反饋交流。但是，在課堂上存在一定弊端的。課堂教學(xué)活動(dòng)，最大的優(yōu)勢(shì)在于教師與學(xué)生面對(duì)面的情感交流與思維碰撞，而非簡(jiǎn)單地知識(shí)傳遞。如果過(guò)多的讓移動(dòng)平臺(tái)的APP參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，反而會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，弱化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4.2 基于WEB的應(yīng)用

基于WEB的應(yīng)用模式是將課程資源可以放到任何具備移動(dòng)訪問(wèn)功能的平臺(tái)上，利用二維碼掃描資源WEB頁(yè)地址的方式直接訪問(wèn)。這種方式仍然可以訪問(wèn)部分原有的課程資源平臺(tái)。微課視頻則可以上傳到第三方平臺(tái)，省去平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)工作。

此種方式在課堂上的應(yīng)用非常靈活，教師可以直接在課堂上演示課程資源，也可以展示二維碼圖片，如果利用QQ、微信公眾號(hào)等工具進(jìn)行推送，同樣是不受課堂內(nèi)外的限制。優(yōu)點(diǎn)是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)較集中，不影響師生面對(duì)面互動(dòng)交流；訪問(wèn)簡(jiǎn)單、方便，學(xué)生比較樂(lè)于接受；有利于教師根據(jù)需求對(duì)多個(gè)課程資源進(jìn)行靈活組合。甚至練習(xí)測(cè)試等內(nèi)容也可以借助于第三方在線測(cè)試平臺(tái)完成。缺點(diǎn)是課程資源的結(jié)構(gòu)不夠清晰，資源不便搜索。

4.3 新形態(tài)教材建設(shè)

微課程應(yīng)用的另一種嘗試是新形態(tài)教材的建設(shè)。新形態(tài)教材是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教材功能的升級(jí)，也契合了微課程改革的需求。在精品資源共享課的基礎(chǔ)之上，為以紙質(zhì)教材為核心，微課程的教學(xué)資源與紙質(zhì)教材相融合，將課程教學(xué)資源的訪問(wèn)地址直接以二維碼的形式印刷在教材相關(guān)內(nèi)容頁(yè)的留白處，方便學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行掃碼觀看，實(shí)現(xiàn)“線上線下互動(dòng)，新舊媒體融合”。這在微課程的改革建設(shè)上是一種改革創(chuàng)新。這種方式也能夠有效解決基于WEB的應(yīng)用中，資源結(jié)構(gòu)不清晰，查找資源不方便的問(wèn)題。

5.總結(jié)

充分利用原有課程資源，重構(gòu)微課程體系，以低成本、高效率建設(shè)微課程資源，并將其作為課堂教學(xué)中信息化技術(shù)手段加以有效利用，符合教育教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)。作為教師，應(yīng)將微課程資源的開(kāi)發(fā)作為教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的有效途徑，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中充分利用，加以完善，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高教育教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

鄔金萍（1983—），女，江西上猶人，講師，碩士學(xué)位，現(xiàn)從事電子信息及自動(dòng)化技術(shù)教學(xué)與科研工作。