立足本園的園本教研模式新探索

郭風華

【摘 要】 “園本教研”顧名思義：“在本園中，基于本園，為了本園”的教育教學研究活動。這一點反映了園本教研的三個要素：一是研究對象--本園發展過程中的突出問題；二是研究主體--本園教師；三是研究目的--促進本園發展。可見，園本教研的本質是以園為本，揭示幼兒園教育教學規律，提高教育教學質量。因此，我園針對現階段教研中存在的諸多問題，以園為本，建立有效的教研機制，創設人文環境，堅持園本教研立足本園、以人為本、以研為實，倡導教育反思，體現教師主體性，發揮教師能動性；突出教研溫馨化，實現教研生活化。我園園本教研培訓內涵的基本點：內容：實踐中遇到的真問題；主體：一線教師；目的：以研究為手段解決實踐問題。

【關鍵詞】 園本教研；模式探索

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-02

一、如何開展園本教研？即園本教研研什么？

新課改背景下的園本培訓，更加突出教師的主體作用，教師的角色，也逐漸由單純的培訓對象向培訓設計者，主導者和實踐者轉化。“以園為本，以教師為本”的園本教研培訓理念，也明確了園本培訓必須立足本園，采取有效形勢，有針對性地用新理論指導幫助教師解決實際問題。由于多方面的原因，在實踐中，園本教研培訓出現過兩種傾向：一種是將園本培訓等同院校集中培訓，采取培訓者講，被培訓者聽得方法，既不聯系本園實際，也不考慮教師需求，結果是教師“培訓前心動，培訓時激動，培訓后不見行動”。一種是將園本培訓局限于園本教研，注重實踐操作，忽視理論指導，教研內容難以轉化為理論成果。很顯然，兩種方式都忽略了新理念與教育教學實踐的對接，忽視了教師在教研培訓活動中主觀感受和能動作用。使真實的教學問題找不到對應的理論，新理論看不到教師遇到的問題，怎能讓教師產生共鳴，引發思考，實現專業化水平提升呢？針對上述問題，在組織開展專家授課，專題輔導，分層交流，案例引導等各種形式的園本教研培訓過程中，我發現教師對“微格教學”產生了濃厚的興趣，“微格教學”的英文Microteaching，在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前國內用得較多的是“微格教學”。“微格教學”源自美國，是一個縮小了的、可控制的教學環境，采取參訓教師輪流扮演教師與學生，還原教學場景，利用攝錄設備實拍后重放，組織分析評價的培訓方法等，其主要針對青年教師群體。從而想到能不能把“微格教學”引入我園園本培訓，讓紙上的理論變成園本教師生動的形象，提高教師對照新概念反思教學的積極性，增強培訓效果呢？在廣泛征求本園教師意見和實驗性培訓的基礎上，我園確立了“以教師為主導的反思式”園本教研培訓模式。即：將微格教學法與案例分析法相結合，以全面提升教師能力為目標，以教師提出的問題為指引，以教學現場實錄為導入，以教師研討和專家點評為重點，立足教學實踐，開展園本教研培訓。

二、園本教研活動內容的選擇視角是什么？即園本教研應注重到哪些方面？

1、園本教研具有園本性。園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發展，她所依托的是幼兒園自身的資源與優勢，她所解決的是幼兒園自身所面臨的問題，園本教研必定立足在本園。這是“綱要”貫徹的基礎。

2、園本教研具有人本性。在大力倡導和諧社會的今天，園本教研更應追求幼兒、教師、家長的發展與和諧統一，它是落實“綱要”以人為本理念的極好途徑。

3、園本教研具有輻射性。優質的教育往往是經過反復研究所產生的，即從園本教研中走出來的教育。作為示范幼兒園，不僅應為自己打造優質的教育，同時也應該幫助同行根據各自園情走出一條以園本教研促優質教育的路子。園本教研的園本性、人本性、輻射性大大促進了我們對“幼兒園教育綱要”的有效貫徹。因此我們對貫徹“綱要”之道——園本教研，逐漸成為我們幼教工作者研究與實踐的新領域。

三、園本教研課程建設怎么做？即園本教研的目標和原則是什么？

1、園本教研必須遵循“人人參與”的原則。二是務實求真原則。所謂“務實”，即有組織、有計劃、扎扎實實、有血有肉地開展教研。為此，我們提出了三個務必：務必帶著“綱要”理念去找問題，務必引用“綱要”理念研討問題，務必以“綱要”理念去檢驗所解決的問題。所謂“求真”，指的是將自己的實踐（務實）所得提升到一定的理論高度。繼“務實”（實踐）后的“求真”是必不可少的，我們既要講“務實”，也要做到“求真”

2、一個目標：通過園本教研，促使“綱要”精神有效地融入到幼兒園各項工作之中，有效地加快幼兒教師的專業化成長，促進幼兒全面、和諧地發展。

3、二個原則：一是人人參與原則。在貫徹“綱要”過程中，只有每位教師都參與園本教研，才更有可能讓全園每個班級的每個幼兒得到“綱要”新理念引領下的教育，孩子們也才有可能更好地發展，同時園本教研則是大家一致公認的促進教師專業成長的最佳途徑。

四、園本教研怎樣研究及怎樣持續？即如何開展本園教研。如何把可行性、真實性、扎實性體現到園本教研活動當中？

1、園本培訓實踐步驟

第一步：選定課題。

“發現問題，確定主題”是園本培訓的起點也是關鍵。先由教研組長組織本組教師，講自己的教學和學習過程中遇到的問題和困惑編成案例，而后由業務園長業務組織研究組長對征集到的案例進行歸納整理，篩選出兼具典型性，普遍性的問題確定為培訓預備課題。在此之前，為保證教師教學中的原型清晰地編寫為案例，我園組織“什么是教學案例”；“什么樣的主題適合做教學案例研究”；“如果撰寫教學研究案例”等基礎培訓，讓教師在編寫案列的過程中形成初步反思。本階段通過由教師和幼兒園采取“菜單”點菜式雙向選擇確定課題，基本實現了園本培訓由“園里培訓什么教師聽什么”向“教師想聽什么園里培訓什么”的轉變，在體現對教師的尊重同時，使培訓更加貼近教師需求培訓的內容更加豐富。

案例：課題研究內容 如：

◆各年齡段幼兒運動能力的調查

◆各年齡段幼兒運動的組織與實施

◆各年齡段幼兒運動能力的評估

◆運動環境有效性的評價

教研實踐內容 如：

◆各年齡段幼兒運動能力觀察與分析

◆各年齡段幼兒的運動環境創設與材料投放

◆幼兒園野趣運動環境的利用與開發

◆各年齡段幼兒集體性體育鍛煉的方案設計

◆各年齡段幼兒在區域性鍛煉中的師幼互動

◆各年齡段幼兒運動能力發展的評價內容與評價方法

◆各年齡段幼兒野趣運動環境的有效性評價指標

第二步：組織拍攝

先由教研組長將預備課題題目發放給全體教師，進一步征求意見，最終確定主題，同時，由業務園長和教研組長通過查找理論書籍和請教專家的辦法，找到案例對應的理論依據，并結合全園的課程設置、教師特點等，確定被拍攝的班級、課程時間等，組織專人拍攝真是授課情況，制作成教研錄像。與微格教學法相比，錄像拍攝由參加培訓的老師表演改為真實教學班錄像，由有預案拍攝改為無預案拍攝由培訓某項專業技能改為有針對性地解決教學實際中的困惑或難題。拍攝過程中，由于尚未進行理論研討，教師的教學活動能夠基本保持或還原真實的場景，可以保證培訓素材的有效性。并能在拍攝完成之后用以園內教研資料提供，真實可靠，貼近生活，更能為教師所動，真正達到園本教研目的。

（附上拍攝內容為最佳）

第三步、觀摩交流

此階段，根據園本培訓時間安排，每次統一組織教師觀看2個案例的錄像，使全體教師對案例形成一個初步感性認識，再請做課教師具體說明為什么會這樣做以及所體現的案例教育理念，讓觀看教師產生并提出疑問，讓整個培訓過程融入在激烈的思想和學術碰撞火花之中，并形成教師群體深層次的交流和反思。最后，由業務園長或聘請的教育專家來得出一個綜合討論的結果，以相關理論為引導，找出問題解決的策略和方法，對教師群體在歸納提升的基礎上作相關專題輔導以真正提升其教育教學方法。在彼此交流的過程中，培訓者與被培訓者，示范者與觀摩者，專家與教師真正達到零距離接觸，無界限交流，并最終能夠將新經驗投入到教育教學活動當中。

綜上：如此這般，可行性，真實性，扎實性體現到了每次的教研活動當中。

2、園本培訓保障機制

園本培訓的長期性，決定了必須建立規劃方面，制定了本園園本培訓三年規劃和學期計劃。制度方面，制定了領導小組例會制度。考勤，獎懲，總結，考核，管理等相關措施。后勤方面，明確專人負責購置所需書籍，報刊，進行音像資料的攝制，保管。

3、園本培訓評價與激勵

我園注重發展園本培訓評價積極作用，堅持將日常評價與期末成長檔案相結合，把教師的培訓情況作為年度考核，評優調級的重要條件。同時，努力使培訓的過程成為發現人才的過程，帶動園本課程的開發。目前，全園除開蒙氏英語，藝術，親子誦讀等課程外，全部十四個教學班都開展了特色教學。在培養全能型教師的同時，我們還在注意發覺專家型教師，將學有專長的教師積極吸收為國家，省級課題研究組成員，也為他們更高層的拓展提供了空間。

4、園本培訓成效

我園開展的“以教師為主導的反思式”園本培訓模式，通過將本園教師的日常學習和保教活動編成案例，以錄像的形勢引入培訓。強化了教師的主觀能動性，使教師由單純的聽課者變成了全程參與的主導者。增加了培訓的趣味性，從以往枯燥的理論灌輸或單純的教研活動變為在游戲的過程中完成對新理念的學習的模式。并且，只要簡單的數碼攝像設備和電腦，電視等設備就可以完成。體現了培訓的實踐性，而且所有培訓內容全部來自教師親身經歷的實際問題，突出了理論與實踐的對接。

五、怎樣持續進行園本教研研究？

在幼兒園，連續性地進行一些實踐問題的研究，應該成為行動研究的一個重要方向。第一、要保證各年齡段之間的教學研究具有連續性。第二，任何一個課程所擁有的豐富的實踐內涵，需要一定的時間積淀。第三，一所幼兒園如要形成自己的教學特色，更需要有長期的實踐思考，才能真正讓自己與眾不同。如果教研的內容頻繁更換，容易造成“小熊掰玉米”的現象。

總結過去，堅定現在，展望未來。園本教研任重而道遠，“路漫漫其修遠兮”，我們將繼續以人的發展為本，在濃厚的教研氛圍中倡導真實的研究，讓園本教研之路越走越實、越走越寬。