以情感人 以美育人

于娜

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-01

馬克思說過：“人類在探究真理時，絲毫不動感情地進行探究的事是一次也沒有的。現在沒有過，并且以后也不可能有的”。

音樂是情感的藝術，任何一首歌曲或樂曲都是藝術家的情感產物，它通過音樂特有的方式來表現，或活潑或婉轉或莊嚴或凄涼的情感，使人們從中受到美的熏陶和情操的冶煉。“樂由情起”，這是說音樂由情感而引起。也正是這種“情”牽動著無數顆童心，使之受到美的感染，故在教學過程中，首先以自己的情感去播動學生情感的琴弦，使之產生共鳴，愉快地完成教學任務。

一、創設情境感受美

以教師為主導，學生為主體，實踐為主線的教學原理，在小學音樂教學中尤為重要。這就要求音樂教師在課堂上盡量采用開放式教學，努力創設生動活潑、新穎愉快的學習氛圍，讓學生沐浴在優美的情境里，充分的感受美，情感得已激發和深化。

隨著教育改革浪潮的不斷推進，大大影響并激勵著我，在音樂教學課堂中，把情感教育目標放在首要的位置。例如低年級教材中《大鹿》一課，內容和曲調都很簡單，講的是大鹿保護被追趕的小兔子，體現出了小動物之間團結互助的友愛之情。于是，根據內容從情感入手，我是這樣設計和按排的：課前在黑板上畫出一幅大森林圖案的背景，然后準備一些鮮艷生動的圖片，如大鹿、小白兔、大灰狼、小鳥、房子、獵人等，把他們貼在以森林為背景的畫面上，最后再把音樂教室的縱列座位擺成“U”形。這樣，學生一走進教室，沒有了那種課堂的約束感，仿佛置身于輕松、有趣、美麗的大自然之中，黑板上生動的畫面打動并感染著每一雙眼睛。孩子們井井有條地坐在座位上，目不轉睛地看著生動而豐富的畫面，可謂出神入化了，于是不用任何一句組織教學的語言便進入正題。我輕輕地問：“同學們，我們來到了什么地方呀？”--“美麗的大森林”。孩子們情不自禁地回答。隨后我沒有按照傳統的教學過程：發聲練習、節奏訓練……而是讓學生們講一講大森林里發生了什么故事。舉手的學生躍躍欲試，豐富的情感激起活躍的思維，孩子們自由的暢想在美的世界里。他們的想法新奇各異，十分有趣，不知不覺中歌詞的內容已被學生們自己講了出來。在講故事的同時我在鋼琴上輕輕彈出了歌曲的旋律，在無意識中學生們接受了《大鹿》這首歌的曲調和歌詞，漸漸地唱會唱準并領悟了歌詞的意義。在孩子們全身心投入表演時，那歌聲、動作、表情無不表達出互助友愛、懲惡揚善的愛心。在這種愉快的氣氛中，淡漠了教師教的痕跡，突出了學生的主體性。有了豐富的情感才會有主體精神的煥發，才會生成博愛仁慈、自主創新的高尚人格。

二、情感體驗創造美

情感體驗是感知音樂的基礎，要豐富學生的情感體驗，教師應在教學中充分發掘音樂形象中的情感因素（歡樂、喜慶、贊美、雄壯……），引導學生學生有淺入深、由簡單到復雜，去體驗音樂中的情感，使學生的情感體驗在音樂的審美實踐與創造中逐步發展與豐富。

學生在老師的指導下，對美的理解和情感的沖動不斷加深，教師要善于把握關鍵，給學生表情演唱、盡情抒發情感的機會，使學生的情感在美的感染下不斷深入的發展。記得我在教唱北京民歌《對鮮花》這一課時，為使學生了解對歌的形式，首先請他們欣賞了一段優秀電影《劉三姐》中對歌的場面，另學生們耳目一新。然后介紹了以花為內容的對歌便稱為《對花》，接著又欣賞了我國河北、安徽等地區典型的地方民歌《對鮮花》。別具一格的地方特色引起了孩子們的興趣，他們迫切的想了解北京的民歌《對鮮花》。在這種學習欲望高漲的時機，我們開始學習本課歌曲。突破重點難點，很快地掌握了這支歌曲。學生們象做游戲一樣自己分組，你問我答的唱起了歌，趁機我問到：“同學們，你們還知道哪些花的名字可以編進這支歌曲里，我們進行分組比賽，看誰編的最好聽”。這一下，教室里熱鬧起來，只見他們交頭接耳，積極的討論著，手里還不停的比畫著……我悄悄地走到鋼琴旁，彈起了《對鮮花》，聽到了音樂聲，他們自動分成小組，根據自己編排的動作和歌詞盡情的表演起來，有問有答、合情合理，那眼神、那動作充滿了天真與童趣。此情此景，我和學生們都已深深地投入到了音樂情節的環境之中，陶醉在那鮮花的海洋里。學生們通過學習、表演、創作，達到了對本歌曲的體驗與詮釋，同時增進了彼此間的交流合作，使孩子們天真、活潑的天性得到了發揮。

情感教育是人格教育的核心，音樂就是情感的藝術，因此，通過音樂教學活動，可以塑造孩子們的美好心靈，在實踐中加深情感體驗，進而產生對音樂的共鳴，使其靈魂得以凈化、情感得以升華，最終實現音樂教育陶冶情操、凈化心靈的作用。作為一名音樂工作者，我們有責任用愛心與激情在孩子們情感的世界里播種出絢麗的彩虹。