高中化學課堂教學方法淺談

周履云

【摘 要】 在新課改不斷深化的過程中，高中化學課堂發生了很大的轉變，原有的課堂教學模式和教學方法已經無法滿足當前教育形勢的發展需求，為了更好的提高化學課堂教學質量，必須要從根本上改革并優化教學方法。本研究主要結合當前高中化學課堂教學現狀，總結并歸納了化學教學方法的有效改革對策，以期更好的指導教學工作的開展，高效地實現教學目標。

【關鍵詞】 高中化學；化學課堂；教學方法；效率

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

面對全新的高中化學教學形勢，為了迎合素質化教育的發展需求，當前高校首要的任務就是轉變化學課堂教學方式，打造高效的化學課堂。因此，開展高中化學課堂的教學方法探究具有非常重要的意義，能夠提高整體教學效率，培養學生的化學學科素養，優化化學課堂教學結構，全面落實新課改的教學理念。

一、當前高中化學教學現狀分析

同初中化學課堂相比，高中化學教學的規模、內容和深度均有所提升，對教師教學方式的運用提出了更高的要求。就當前高中化學課堂教學現狀來看，新課改教學理念開始融入到教學活動中，傳統的教學模式逐漸被新的教學模式所取代。經過初中學習經驗的積累，高中生已經具有一定的化學基礎知識，能夠獨立、自主的對化學問題進行探索和分析。

受傳統教學理念和模式的影響，很多化學教師在開展課堂教學工作時，仍然沿用了傳統的教學方式，通過板書、講解等單一的教學方式將化學知識教授給學生。教師是化學課堂教學的主體，而學生則處于相對被動的地位，單方面的接受教師傳授的知識，學習的主動性和積極性并不高。高中生在這種化學課堂中缺少同教師的有效互動，課堂教學氣氛相對沉悶，缺乏形成主動獲取化學知識的意識，不利于教學工作的有序開展。部分化學教師缺少良好的教學理念，并沒有掌握科學的教學方式，應用統一化的教學方式開展教學工作，不同學習能力的高中生的學習需求得不到滿足，一些成績較差的學生會感覺化學學習非常吃力，長此以往會打擊學生的學習興趣，讓學生對化學課程產生抵觸感。

目前高校化學教師普遍將教學重點放在提高學生學習成績上，并沒有意識到培養學生科學素養、學習能力、情感體驗的重要性，設置的化學課程教學內容不合理，理論性課程教學所占的比重較大，而實驗教學課程占的比例很小。學生雖然掌握了大量的化學理論知識，但是并不能將這些知識運用到實踐生活中，時間學習能力得不到鍛煉，根本達不到素質化教育的目標。原有化學課堂教學模式的弊端日益顯露出來，在改革教學理念的過程中，仍有部分傳統教學思想和方法殘留，化學教師也無法準確的教學內容、重難點進行把握，不能有效的提高學生的學習積極性，學生的創新能力、實踐能力得不到充分的鍛煉。

二、高中化學教學方法的改進對策研究

1.更新教學理念，發揮多媒體教學方式的優勢

為了化學課程教學目標的實現，教師應摒棄傳統的教學理念，對教學方式進行更新和改革，將傳統的講解教學法與其它教學方式有機的融合起來，提高學生的學習效果，使學生具備扎實的化學理論基礎。當前教學領域中先進網絡信息技術的應用范圍越來越廣，教師也可以發揮多媒體教學方式的優勢，將化學知識借助多媒體設施以一種生動、直觀的方式呈現給學生，激發學生學習化學知識的興趣和主動性。高中化學教師在講解《原電池》知識時，以Pb-CuSO4電池為例，為了讓學生更好的了解原電池的原理，使學生透徹的了解原電池形成的基礎條件。教師可以設計原電池化學反應課件，編制原電池反應小動畫，動態化的將原電池反應公式Pb+CuSO4=PbSO4+Cu表現出來，讓學生掌握電極反應式，讓學生對電池反應進行準確的書寫。

2.高效運用實驗教學法，提高學生的實踐能力

實驗教學在高中化學課程中占有很大的比重，對學生動手能力、實踐操作能力的培養具有非常重要的意義，可以讓學生進一步加深對化學理論知識的了解，提高運用知識解決實踐化學問題的能力。高中化學教師一定要合理的運用實驗教學方式，適當的增大實驗教學課程的，讓學生提高對化學實驗的重視。在運用實驗教學法的過程中，教師應給予學生充分的自主學習空間，結合學生的實際狀況，設計難度適宜的實驗項目，調動學生的主觀能動性，體會實踐操作與理論知識的差異，培養學生發現問題-分析問題-解決問題的能力。例如：教師在講解《碳酸鈉的性質與應用》章節時，可以設置HCl和NaCO3的化學反應實驗，借助氣球來觀察化學反應生成生成物CO2的量。學生在實驗中能夠詳細的觀察反應的現象，激發學生學習化學的心會過去，在實驗過程中學習到書本中沒有講解的知識，從而在良好的教學情境下形成探索化學知識學習能力。

3.開展探究化的教學活動，激發學生的學習積極性

在化學課堂教學過程中，教師可以開展探究化的教學活動，將探究教學方法全面貫徹、融入到教學過程中，設置一些引導性的問題，讓學生準確的把握化學課程的教學重點和難點，能夠明確自身的能力，逐步彌補自身的不足和缺陷。運用探究教學方式的過程中，必須要發揮該教學法的引導性作用。所以化學教師在應用探究教學法的過程中，應該讓學生在課堂、小組中自由的表達自己的看法和意見，教師應給予學生肯定和鼓勵，發散學生的化學思維，幫助學生樹立學習化學課程的信心。化學教師在教授《金屬性質》內容時，應運用探究性教學方式，讓學生思考H2O和Na金屬的化學反應結果與現象，并進一步引伸出CuSO4溶液和Na金屬的化學反應，讓學生帶著問題進行思考和分析，提高學生的注意力，改善學習效率。教師應引導學生對Na、Cu兩種金屬的活潑性進行對比分析，從而總結、整理金屬的化學性質。

三、結語

在開展化學課堂教學工作的過程中，教學方法的選取和運用直接影響著教學質量，要想確保教學目標和任務的實現和完成，必須要靈活運用多樣化的教學方式。高中化學教師進行課堂教學活動時，應結合教學內容，針對高中生的學習能力，發揮不同教學方式的作用，提高學生的化學成績并使化學課堂教學達到最優化。

參考文獻：

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