英語課堂綻放表演之美

陳俊君

【摘 要】 許多教育界的專家以及一線教師，都在不斷的探索新的教學模式，希望能找到適合中國國情的有效的教學方法以及教學模式。筆者認為故事表演不失為一個較為系統的教學模式，因為故事可以輕而易舉的俘獲小學生潛在的好奇心和興趣，而表演活動的開展則是集聲音與表情動作于一體，把故事深情并茂地表演出來對提高小學生英語口語表達能力方面能夠起到推波助浪的作用。

【關鍵詞】 口語表達；故事表演；角色扮演

【中圖分類號】 G623.20 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

在短短數年間，英語作為一種新興的交流工具迅速崛起，英語教學受到全社會人士的格外關注，小學英語教學也不例外。

但是，由于多方面的緣故，英語教學收到的效果并不盡如人意。一位與筆者共同考察中國小學英語教學的外國教師感慨地說：中國的小學英語教學，只有entertainment（娛樂）， 沒有study（學習），更談不上口語交際。”

三個問題暴露了中國小朋友在英語學習上的缺陷，一句“只有entertainment（娛樂）， 沒有study（學習）”否定了中國教師在課內與課外所做的一切努力。作為一名在職的一線小學英語教師，真是深感慚愧。那么，在這樣一個沒有英語語境的環境下，我們該如何更好的真正意義上來推進小學生的英語口語表達能力呢？

美國心理學家艾伯特·格拉別恩根據實驗研究指出：情感表達=7%的言辭+38%的聲音+55%的表情動作。故事可以輕而易舉的俘獲小學生潛在的好奇心和興趣，而表演活動的開展則是集聲音與表情動作于一體，可想而知，把故事深情并茂地表演出來對提高小學生英語口語表達能力方面能夠起到推波助浪的作用。那么如何更好的利用故事表演來提高小學生的英語口語表達能力呢？

一、學編故事，進行課堂內角色扮演

Otto Jespersen說：“教好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且用英語做。”一堂成功的課，應當讓學生積極主動，讓學生有自己的親身體驗。角色扮演能使英語真正融化在有意義的情景中，能充分調動小學生學習英語的興趣和積極能力，通過表演，讓學生產生對英語學習的深入體驗，引發高漲的學習情緒，從而促進小學生英語口語表達能力的發展。例如上六年級的一堂英語復習課上，我將動物與食物兩個主題相結合，運用句型“can you give me ……”。來展開學生想像的畫卷。

T：Do you know han hao niao（寒號鳥）？ Its very lazy. At last ，it died because it cant bear the cold.（教師把寒號鳥凍死的樣子表演出來，然后將一張睡覺的鳥的畫貼上黑板。）

T：Today here is a lazy bird. Hes very lazy ，too. One day ，hes very hungry， but he has no things to eat. So he goes out to look for the food. The lazy bird flies and flies ， and he sees a rabbit eat the carrots .

Lazy bird calls： Miss rabbit，Miss rabbit，can you give me some carrots？ Im hungry.” Rabbit says：“Go away. A lazy bird！”. （這里教師說的時候也應該帶有感情的色彩，而且要把饑餓的感覺表現出來）

T：The lazy bird flies and flies， and he sees a cat eat the fish ，he calls：” Mr. cat， Mr. cat， can you give me some fish？ Im hungry.” The cat says：”Go away！ A lazy bird.”

然后請學生們來編寫“lazy bird在尋找食物的過程中遇見了誰”“之后該怎么樣呢？”我們班孫鵬杰大膽地舉手說：The lazy bird flies and flies， and he sees a dog eat the pork， he calls：” Mr. dog， Mr. dog， can you give me some pork？ Im hungry.” The cat says： ”Go away！ A lazy bird.”（表演的時候，他捂著肚子，將饑餓表演的淋漓盡致，看到這樣的表演，其他的學生也都躍躍欲試。）

等學生們有點熟悉的時候，請他們進行小組合作。按照這樣的句型與情節，每一組編寫一個小故事，再加個結尾，然后將它表演出來。小孩子想象力有時真的不可低估，裴思源竟然編了段要到老虎嘴里討肉吃，說反正鳥會飛，老虎吃到鳥的。張雨澄組里編寫故事的時候，還在最后加上了句“Do it yourself”.學生在這樣一堂寫寫、演演、說說的活躍中掌握了所要求掌握的句型和單詞。

采用角色扮演能夠使教材形象化、課堂交流化，能使學生從干巴巴的語言中解脫出來，在語言、思想、感情的交流中積極學習，可以讓學生主動發展、學會交流。同時，也架起了生活與教材聯系的橋梁，創造了輕松和諧的課堂氣氛，使課堂教學有聲有色，充滿生機

二、課前3分鐘“故事表演”

課前3分鐘“故事表演“是對以往知識的重現和再次利用，并且拓展了學生的知識面。以前我們學過的單詞或者句型考試考過、學過，就過去了，因為沒有語境，平時就不大會去使用，接觸英語的時間就相對比較少，所以導致學生學過就忘記。也正是這個原因，才會出現到了口語測試的時候連最簡單的名字的回答都出現偏差。所以在小學階段，我安排一些趣味小故事，讓學生來閱讀、來表演，希望通過學習故事、表演故事，能擁有更多的語言輸入，因為語言的輸入也是口語交際能力能夠提高的一個重要保障。

課前3分鐘“故事表演”培養了團體合作的精神。小組的分配，作為教師的我是經過好壞搭配的，每個組都是由學習水平各有差異的學生所組成我我們叫他們為“家族”，所以在平時小組里自己排演的時候，可以互相幫助，所謂“先富帶動后富”，我們小學英語教學中也可以采用這樣的做法，那樣學習貧困生才能在其他學生的帶領下更好的提高英語口語水平啊。

總而言之，生動、幽默、詼諧的故事最能喚起學生的學習興趣。在小學的英語教學中，以故事為載體，進行生動活潑的課堂故事表演活動，無疑是明智的選擇。因為，正應了那句話，“投其所好”，故事是小孩子感興趣的學習材料。另外，故事本身所蘊含著的藝術性、教育性及其文化內涵，在故事教學過程中、表演過程中，都能夠更好地發揮學生的個性，培養他們健康的人格。故事猶如一本本短小有趣的劇本，學生能夠在在一個虛構的情景中，暫時忘卻自己的身份，扮演所要求的各種角色，滿足小學生“go for meaning”的能力，為學生使用英語提供了包含豐富意義的情景，賦予語言以生命力。

參考文獻：

1、《小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰》人民教育出版社， 劉道義

2、《走進新課程——與課程實施者對話》北京師范大學出版。

3、《角色扮演—課堂英語教學的主要口語活動》 中小限額英語教學與研究， 2001.3

4、中小學教育資源站（http：//www.edudown.net ）

5、程曉堂，鄭敏. 2002年. 英語學習策略〔M〕.北京： 外語教學與研究出版社

6、《21世紀國際型人才基礎素質探索》， 中央民族學院出版社 《學校教育評價》