英語限時閱讀訓練體會

白小艷

【摘 要】 在高中英語平時的閱讀理解訓練時，學生總覺得閱讀是一件頭疼的事情。文章篇幅較長，生詞較多，理解困難，有相當一部分學生怕做，也不愿意做閱讀題，常常是不求甚解。還有一部分學生花很長時間努力去做，批注得密密麻麻，但仍不能理解文章大意，往往事倍功半，效果欠佳。如何才能真正提高學生的閱讀能力呢？不斷進行限時閱讀訓練，來提高學生的閱讀能力。但是對于高一學生來說，要學生在6-8分鐘做一篇難度適中的閱讀，還存在許多的問題。如詞匯量的問題，對句意和文章大意的理解的問題，都給限時閱讀帶來很大的障礙。針對這些具體的問題。我在第一階段為限時閱讀準備做了如下的工作。

【關鍵詞】 英語；限時訓練；詞匯；閱讀

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-02

一、擴大詞匯量

1） 教學生擴大詞匯量的方法

學習最基本的擴大詞匯量方法，如語境猜測詞義，掌握構詞法、詞根詞綴的方法；在學習課文單詞時，不只是讓學生不只停留這一個單詞上，學會單詞的音、形、意。而且使用聯想的方法在這個單詞的基本詞義和用法上進行延伸，去學習新單詞或復習舊單詞。如 composer ；compose； be composed of ； be made of； consist of 從詞性、詞義上進行擴充. catch； catchy 從形上進行擴充.flower； flour 從單詞的發音上進行擴充。讓學生通過聯想、比較的方法進行記憶詞匯。

2）閱讀擴大詞匯

近一個月我讓學生利用課余時間進行閱讀，通過大量的閱讀和交際中學習詞匯。同時， 要求他們每篇文章只查3-5個新單詞，必須是題干中出現的，或在文章中頻繁出現的，或是細節題在文章的出處。再在3-5個單詞中選擇常用詞記在自己準備的單詞本上，利用平時零散的時間記憶。而且要循環記憶。

二、長難句的分析

學生在閱讀時，除過詞匯給閱讀帶來的阻礙以外，長難句也影響著學生的閱讀。從高一開始教會學生對長難句的分析，把長句變簡單句，更好的理解作者的意圖。不論是課文學習還是學生做的課外閱讀，教給學生拆分句子，通過畫括號的方法，把從句和非謂語動詞做的狀語和定語用括號擴住，使句子簡單，然后對句子進行分析翻譯。同時教給學生如何去翻譯。區別英語和漢語翻譯的不同。使學生很快化難為易，清楚這個句子的意思，為閱讀掃清障礙。

第二階段教會學生閱讀的方法。針對高考題主要集中在“細節理解”，“猜測詞義”， 和“概括主旨大意”“推斷”題。因此我在平時學生的閱讀訓練中著重強化學生的解題思路和技巧。

（一）進行跳讀訓練

細節理解題主要考查學生理解文章具體信息的能力。是閱讀理解題中難度最小的題型。我教學生不要急于閱讀文章，首先讀完文章所設的題目和四個選項，直接根據題目從文中找答案。這就需要快速閱讀，用跳讀的方法尋找與問題有關的信息（跳讀是指跳過一些無關緊要的部分而直取所需的關鍵性內容的一種快速閱讀方法），放慢速度，仔細核對內容，獲取與所設題目有關的要點、信息，經過對信息的篩選、對比、在針對題目一一“對號入座”就行了。尤其如記敘文、廣告、旅游信息、電視體育節目、車船＼ 飛機時刻表等等閱讀材料，就可以進行這種訓練方法。

（二）學會猜測詞義

英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現實的。要讓學生明白，一篇300字左右的文章出現幾個生詞是正常的，所以要讓學生學會猜測詞義。

詞義猜測題是考查學生運用英語的能力。猜測詞義的方法有很多，要學會根據上下文、詞根、語境等情況進行猜測詞義。如：一種是根據定義或解釋來猜測其意義，生詞一般在前面，定義和解釋往往在生詞的后面，由or或破折號引出。第二種是根據上下文、同義詞、近義詞或反義詞來猜測詞義；如在一篇閱讀理解文章中，講的是達芬奇創作《最后的晚餐》這幅作品時，He spent hours before the picture， lost in contemplation ， examining， comparing and measuring with his figures.根據后面的三個并列動詞可知，此詞意為“沉思”。又如The house looked quite normal outside， but inside it was very exotic with fascinating objects on display. exotic所在的句子與與前句為轉折關系，前句中的normal 相當于usual，因此根據前后兩句的轉折對比關系，exotic意為unusual。除了上述方法外還可根據構詞法猜測詞義。例如：-ness， -tion， -ment， -er等名詞后綴，-dis， -un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測出一些詞匯的含義。例如：disappear（消失）， uncomfortable（不舒服的），development（發展）。當然，有的時候很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。例如： On that April day， Toms arm became trapped under a 2，000-kilo rock that fell on him while he was climbing alone in the mountains. 我們不難從句子的整體看出trapped是一種麻煩、困難或者類似含義的形容詞，至于它到底是什么，完全可以不管。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。

（三）抓住關鍵詞句

主旨大意題是閱讀理解中要求高、難度大的題型之一，目的是要檢查對短文整體或某一段落的理解概括能力。它可以是文章或段落的大意，也可以是文章標題的選擇。做此類題首先要關注標題，因為標題中的信息往往是關鍵的信息。其次，要抓住第一段，通常第一段是對文章的總的概括。最后，抓住關鍵句子也就是找出主題句，主題句是文章中用來概括大意的句子，主題句往往是每個段落的第一個句子， 有時可能是最后一個句子，在特殊情況下可能出現在段落當中。通過識別主題句，可以快速、準確地抓住文章中各個段落的主要意思，如果能把每一段落的大意抓住了，那么全篇文章的中心思想也就把握住了。有時許多文章中最明顯的特點是有一個反復出現的中心詞，抓住它便容易抓住文章的中心。

我們在教材課文的學習時，一直是以歸納段落大意為重點。學生在歸納文章大意主題時，一定要注意選項能恰如其分的概括文章的大意，即不能范圍過大，也不能把某一細節或段落大意當作主題。如：資料中一篇閱讀理解有關狗能聞出癌癥的一道文章主旨大意題：選項A. Dogs may smell cancer. B. Why dogs can smell cancer. C. A study on dogs special ability。 學生往往選B.或C。其實 C為本篇文章第一段的大意；B為第二段的大意。A為文章的主旨大意。因此要求學生不必每一句，每一段都理解的很清楚，而且時間也不允許，只要抓住文章的主旨，段落的大意，重點理解與題目有關的信息，就可以了。

（四）學生自己設計閱讀問題。

通過泛讀課堂進行限時閱讀訓練。在泛讀課，不僅進行限時訓練，給學生3分鐘時間讓學生通過掃讀（skimming）和跳讀（scanning）的方法進行快速閱讀，和給學生8-10分鐘的時間，讓學生對文章內容進行深層次的探索，提高學生的總結和推斷能力的仔細閱讀。而且我指導學生在閱讀時，關注如：the most important， but ，數字等等有用詞匯，勾劃出主要信息，讓學生自己設計問題，以便于學生在閱讀時能抓住文章中的有用信息。

在這兩個階段，我不僅教給學生閱讀的方法，而且在閱讀時及時給予指導。

（一）及時給予幫助和鼓勵

在學生閱讀時，要及時糾正不正確的解題方法。有一次25班限時訓練時，我發現學生這次做題速度普遍慢，近三十分鐘了有些同學才做了二到三篇，這時我想起本次五篇閱讀訓練中有兩道排序題，可能在排序題上出了問題，有的學生花費很長的時間在排序，我就讓學生用排除法來做這類題，不要一個一個去排列。問題就迎刃而解了；

有的學生某一篇做的較好，答案選項基本正確。在講解時，先讓他（她）來說出答案，并及時表揚鼓勵。其他學生羨慕的目光，更會增加他（她）的信心和興趣。

（二）提倡多讀多反思

要求學生做限時閱讀外，還要養成良好的閱讀習慣，堅持每周做3-5篇的課外閱讀 。需要注意的是讀文章應力求題材多樣化，科普、社會、文化、政治、經濟等，但如果生詞太多，影響理解或過于難懂的文章，則不應花更多的時間。同時，在做完題目后要堅持每周讀過幾篇后，認真分析1-2篇。看哪類題自己容易錯，對經常出現的錯誤，仔細研究思考對比，查找原因，分析錯誤，總結方法。

通過幾個月的循序漸進的訓練，學生做閱讀的興趣明顯提高。限時閱讀后小組內討論互對答案時，大家熱情高漲，為一道題爭的面紅耳赤。公布答案時，學生急切想了解這次做對了多少，學生的閱讀理解能力也在訓練中一步一步的提高。