優(yōu)化誦讀設(shè)計，提升文言文教學(xué)成效

曾宇虹

【摘 要】 誦讀教學(xué)是語文文言文教學(xué)的一個重要的部分。通過誦讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的語感，還能夠提高文言文的理解能力。本文分析誦讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對誦讀設(shè)計優(yōu)化作出了一系列探討。

【關(guān)鍵詞】 語文；誦讀設(shè)計；優(yōu)化

【中圖分類號】 G632.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一種有效方式之一、是體會文章作者感情的一種重要方式。在誦讀的教學(xué)活動中，不僅可以發(fā)展學(xué)生們的語言能力，也是促進(jìn)學(xué)生文言文水平不斷進(jìn)步的有效途徑，使學(xué)生們建立良好的學(xué)習(xí)自信心。同時，誦讀有助于學(xué)生們更加容易的體驗到作者所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生們在日后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺。

一、目前我國語文誦讀存在的問題與現(xiàn)狀

1、學(xué)生們對誦讀沒有興趣

一部分學(xué)生本身對文科的學(xué)習(xí)鮮有興趣，尤其是像文言文這一性質(zhì)的課程。有的學(xué)生甚至覺得文言文這類課程十分的枯燥乏味，就更沒有誦讀欲望了。而誦讀卻又是文言文學(xué)習(xí)過程中的一個重要部分；如果學(xué)生們沒有經(jīng)常性進(jìn)行誦讀，就會缺乏語感。如果老師們在課堂上硬性的要求學(xué)生們進(jìn)行誦讀，但學(xué)生自己只是抱著敷衍的態(tài)度、不予以重視的話，最終會導(dǎo)致學(xué)生們徹徹底底失去積極性，影響學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)與形成。

2、誦讀的教學(xué)評價單一

誦讀這一環(huán)節(jié)在語文的考試當(dāng)中并沒有計算成績，這導(dǎo)致大部分的語文教師沒有對學(xué)生的誦讀進(jìn)行客觀的評價。通常在語文課堂上，教師們在學(xué)生誦讀完畢之后，只是進(jìn)行簡單的評價，例如“很好，不錯”或者是聲音不夠大等這類較為單一的評價。

3、語文教師對誦讀這一環(huán)節(jié)的重視程度不高

主觀來看，學(xué)生的最大任務(wù)是應(yīng)對各種考試，這往往導(dǎo)致部分老師們只注重講課與考題，忽略了誦讀這一重要的環(huán)節(jié)。即使有讓學(xué)生們進(jìn)行誦讀，也只是注重表面與形式，沒有深入的展開，完全沒有任何效果。而且，教師們在讓學(xué)生們進(jìn)行誦讀時，沒有讓學(xué)生們明確誦讀的目標(biāo)。其實，誦讀具有不同的目的，有的誦讀是為了讓學(xué)生們體會到作者的寫作情感，有的則是為了讓學(xué)生們欣賞文章的優(yōu)美語句、或者是明確課文的含義。但是，現(xiàn)在很多的語文老師讓學(xué)生們進(jìn)行誦讀，只是單純的為了完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，并沒有進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)、也沒有幫助學(xué)生們更進(jìn)一步的理解課文內(nèi)容，這種誦讀是完全達(dá)不到任何效果的。更值得一提的是，學(xué)生們在進(jìn)行古詩文學(xué)習(xí)的時候，許多教師忽略了誦讀，直接進(jìn)行重難點的講解。

4、誦讀的方式單一，不具有多樣性

在文言文教學(xué)課堂上，誦讀這一環(huán)節(jié)大部分都是以全班齊讀的形式出現(xiàn)的，如果學(xué)生們在齊讀的時候不整齊，那么教師就會讓學(xué)生們停下來，調(diào)整之后再重新讀。這樣的誦讀方式對于語文誦讀水平的提高太過于單調(diào)、沒有側(cè)重性。其實在課堂上可以進(jìn)行誦讀的方式具有很多種，例如分角色誦讀、開火車進(jìn)行誦讀等等；但卻很少有教師能夠具體運用這些方式。甚至還有少部分的教師，專門指定成績好的學(xué)生來進(jìn)行誦讀，這使得大部分的學(xué)生們在課堂上都失去了誦讀的機會，也就逐漸的失去了對誦讀的熱情。

二、誦讀課的教學(xué)策略

1、教師應(yīng)以身作則，帶頭領(lǐng)讀

教師的帶頭領(lǐng)讀對學(xué)生而言起著一種示范的作用，有感情的進(jìn)行誦讀有利于陶冶情操。教師們在課堂上盡量不要使用磁帶或者多媒體等設(shè)備來播放課文代替自己誦讀，這樣會讓學(xué)生們覺得更加無趣。并且，教師聲情并茂的誦讀可以帶動教室的上課氣氛，有利于學(xué)生們進(jìn)行更好的交流與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)出學(xué)生們的積極性。而且課文的感情也只有通過誦讀才能夠完整表達(dá)出來。因此，教師們也需要通過誦讀來提高自己的水平，帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)的干勁。

2、注重誦讀時的節(jié)奏感

在學(xué)生們進(jìn)行誦讀之前，教師應(yīng)該要先幫助學(xué)生們確定全篇課文的感情基調(diào)，讓學(xué)生們在進(jìn)行誦讀時找準(zhǔn)節(jié)奏、認(rèn)清陌生字詞的發(fā)音以及吐字。有的課文節(jié)奏感較強，在進(jìn)行誦讀的時候有些部分需要注意停頓，這樣才能夠?qū)⑽恼碌莫毺孛栏斜磉_(dá)出來。如果學(xué)生們在誦讀時停頓正確、吐字清晰，但是沒有掌握好節(jié)奏感的話，在誦讀時同樣會大打折扣。除此之外，學(xué)生們在有感情的誦讀基礎(chǔ)上，若還需要讀出有畫面的美感，則需要借助想象力了。在學(xué)生進(jìn)行誦讀時，教師可以讓其他學(xué)生閉眼想象自己仿佛置身于課文所描寫的畫面中，體驗文章的意境美。只有真正投入了情感進(jìn)行誦讀，才能夠體驗到作者所要表達(dá)的主旨大意以及情感內(nèi)容。

3、在課堂上采用多種誦讀方式

多樣化的語文課堂可以增加學(xué)生們的興趣，吸引學(xué)生們的注意力。這就要求教師們在上課時要多注重誦讀的方式與情感。在課堂上，可嘗試采用各種不同的方式來讓學(xué)生們進(jìn)行誦讀。例如上文提到的分角色誦讀、開火車誦讀、比賽誦讀等等。除此之外還可以分小組誦讀，進(jìn)行比賽。比如我們在學(xué)習(xí)人教版的文章《皇帝的新裝》時，就可以采用分角色的誦讀方式。在學(xué)生誦讀完之后，教師可以讓同學(xué)們根據(jù)誦讀同學(xué)所表達(dá)的感情，來進(jìn)行對人物性格的分析，幫助學(xué)生們更快的了解文章中各人物的性格特征。

4、教師做好對學(xué)生們的誦讀評價

首先，教師先進(jìn)行評價。教師在評價時應(yīng)該多采用一些鼓勵性的話語，盡量表揚學(xué)生的優(yōu)點、盡量取長補短，這樣可以促進(jìn)學(xué)生們的積極性，活躍課堂氣氛。其次，可以采取學(xué)生們之間互相評價糾正錯誤的方式；這樣既尊重了學(xué)生，又讓學(xué)生站在別人的角度上思考問題，讓學(xué)生們學(xué)會自我反思，有助于學(xué)生們更加積極主動的學(xué)習(xí)。因此，在誦讀的教學(xué)活動中，圍繞學(xué)生們的誦讀展開互相交流評價是很有必要的。一人一句，甚至是采用辯論的形式，讓學(xué)生們暢所欲言。讓學(xué)生們在評價中反思，從中感悟到誦讀的重要性。這樣不僅可以提高學(xué)生們的誦讀能力還能夠提升學(xué)生們的評價能力。

三、結(jié)語

總而言之，文言文誦讀課堂的教學(xué)不僅要注重學(xué)生們的誦讀情況，還要注重教師自身的誦讀能力。培養(yǎng)學(xué)生們能夠有感情的誦讀文章的能力，才能使學(xué)生們更好的了解課文的內(nèi)容、能夠進(jìn)行聲情并茂的誦讀課文，以此來提高學(xué)生們的文言文理解水平。

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