淺議如何提高作文批改的實效性

趙衛紅

【摘 要】 作文批改是作文評價的重要手段之一，目的在于幫助學生找出作文中的優缺點，并適時地給予一些作文上繼續提高的方法、建議等。教師對學生作文的批改，關鍵在于教師要發揮學生的主體作用，通過批改，教師可以很好地了解學生的習作情況，發現問題，分析原因，培養他們認真嚴謹的寫作態度和良好的修改能力，讓學生在以后的寫作中克服不足，發揚長處，不斷提高水平。讓每個人都在原有的基礎上得到發展。

【關鍵詞】 自我修改；分析指導；學生互改；教師面改

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

作文批改是作文教學的重要環節，是作文指導的繼續。教師對學生作文的批改，關鍵在于教師要發揮學生的主體作用，目的在于幫助學生找出作文中的優缺點，并適時地給予一些作文上繼續提高的方法、建議等，使學生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發揚長處，不斷提高水平。那么，怎樣提高作文批改的實效性呢？這幾年，我就如何增強作文批改實效性作了如下探索。

（一）教給方法，在自我修改中提高

葉圣陶老先生提醒我們：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”《語文課程標準》中也強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。在學生寫完作文后，教師要讓學生對自己的習作進行修改。那么，如何指導學生進行自改呢？一、作文批改要有針對性精批細改固然有好處，而事實上教師不可能有充足的時間和精力去做，因為教師不是每天只在批改作文。而且，精批細改的結果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學生未必都愿意花大力氣去看，還有的學生根本就看不懂教師的批改符號，結果只能是“望號興嘆”；也有的學生只關注教師給出的等級，并不關心批語和修改意見。因此，主張在批改作文時應有針對性地抓住其中主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所“警醒”與收獲。培養學生修改作文的能力和習慣。

修改作文是一種艱苦的創造性勞動，所以，教師要指導學生學會自改方法，可教給學生運用符號修改作文的方法。首先，讓學生在通讀作文的基礎上，對要修改的文章有個總體認識。具體做法是：第一步是從內容方面的修改，文章中心是否鮮明、集中；感情是否真實、健康；選材是否真實、典型等。第二步是從結構方面的修改，文章首尾是否照應；過渡是否自然；段落安排是否合理；結構是否完整；層次是否清晰等。第三步是對語言文字、標點符號、行文格式、書寫等方面加以推敲，進行修改。讓學生明確好的文章都是改出來的。

（二）范文引路，在分析指導中提升

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”名家名篇的片段讀得多了，積累得多了，自然會悟到什么叫具體，什么叫形象，什么叫總分，什么叫對比，這些點點滴滴的寫作知識往往就能伴隨著一個一個具體的典型范文、段落，連同段落所描述的畫面、情感一起沉淀在學生的記憶里。我注意在教學中引導學生閱讀、欣賞教材中的典型范文、段落，或抄錄、聽寫，進而熟讀成誦。當然，光這樣做還不行，教師把修改的重要性、修改的知識和方法教給學生。因為學生的知識范圍較窄、能力水平不高、閱歷有限等，遇到具體文章仍然是馬虎咬天，無從下手，因而教師可以用范文引路，進行分析指導。如從學生習作中選一篇在審題立意、遣詞造句、布局謀篇等方面有代表性問題的作文，利用班班通的實物投影儀放出來。通過幾次典型范文引路，學生寫作文也就不會像以前那樣提筆就寫，信筆道來，而會在動筆之前，考慮怎樣審題立意、選材組材、提煉中心、遺詞造句等，學生的作文水平在修改中獲得了大幅度地提升。

（三）學生互改，在共同討論中進步

學習互改作文前，首先要構建學生批改作文小組。一般采取四人或者六人一組的方法，選出一位作文水平較高的學生擔任組長。實施互改時，首先，讓學生對照題目，看寫的內容是否切題。如不切題，給對方找出原因。這是關鍵，因為文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現中心的材料是否充實具體，如有不足，立即讓對方補充。再次，檢查是否有病句和錯別字，發現問題，立即糾正。在學生互改中，教師作為組織者和旁觀者的角色在活動中要多給學生指導，教給學生互改的方法。2、互改是培養學生學會改作文的好辦法。通過互相修改，學生們可以更多地發現別人習作中的新穎觀點、優秀立意、好詞佳段等。更可以通過自我比較，發現自己習作中的問題和不足，從而提高了學生寫作的能力。實踐證明，作文互改有利于學生綜合能力的進步。

（四）教師面改，在直接交流中升華

對學生的作文進行面批面改，很有實效。所謂面批面改，就是教師看了學生的作文以后，不是直接在作文本上寫批語，而是與學生當面交談，講評優劣，指導寫作的一種作文方式。這種批改方式能有效地指導學生寫作，教師面改，就是教師與學生面對面地進行口頭批改。當面批改作文，針對性強，便于因材施教。比如，思想內容有較大錯誤或片面的作文，可以向學生當面指出其錯誤和問題所在，了解其產生原因，提醒其避免再犯類似的錯誤；對思路不清、結構混亂，須做較大修改的文章，可向學生當面講清問題，勸其重寫；對文風不正、寫作態度馬虎或作文明顯退步的學生，可當面教育。這樣，一邊啟發交流，一邊引導學生自己修改，師生情感和學生的寫作水平在涓涓流淌的小溪中獲得了升華。

總之，作文批改的方式是靈活多樣的，但應本著以教師為主導的原則，注意充分調動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的批改方法。只有這樣，才能充分調動學生積極的參與作文修改中來，有實效性的提高自己的寫作能力。當然這些方法無論怎樣靈活運用，都應始終本著以教師為主導的原則，培養學生修改作文能力。