芻議新課標下如何提升小學維吾爾語語文教學質量

阿米那木汗·沙依提

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

一、精巧設計課堂教學環節

教學活動刪繁就簡，減少一切不必要的花絮，直接接觸主題，充分利用課堂教學的有效時間。簡單不是貪圖教學的省事，而是突出內涵的挖掘，突出對文本的語言理解和運用，學習作者的寫作特點。在教學中抓住教學重點，豐富學生的積淀和積累，提高學生的文學修養。教師在設計教學的時候，要考慮學生的年齡特點和心理特點，根據教學內容確定合適的教學方法。只有設計精巧，才能提高學生的學習興趣，才能實現高效教學。教學設計要從語言的學習運用、文學的積淀和積累、寫作的模仿提高方面進行開展，目的是要提高學生的學習能力，豐富學生的文化素養。構建一堂高效的小學語文教學，不是一時之功，也不是一節課兩節課的工夫，教師對教學要有一個長遠的打算，對學生要有一個充分的了解，對教材要有一個準確的把握，了解和掌握課程標準對本年段教學的要求，圍繞課程標準的要求，設計教學環節。通過教學方法和教學模式的改革創新，實現小學維吾爾語語文教學的高效。

二、注重學生能力的培養

新課改重點提倡的就是學習能力的培養和提高，小學維吾爾語語文學習能力主要是包括學生的閱讀理解能力、朗讀能力、口頭表達能力、書面表達能力等，更主要的是學生的自主探究能力。學生具備自主探究能力，就可以自主學習，形成終身學習的意識和能力。在教學方法的選擇上，教師要充分照顧到學生的年齡特點，以期提高教學效率。小學生的年齡特點決定了他們的有意注意時間很短，因此，教師在教學中要注意學生學習興趣的激發，通過各種有效的手段，延長學生的有意注意時間。比如利用故事法導入新課，激發學生的學習興趣，利用多媒體技術，強化學生的感官刺激，提高學生的學習興趣。同時要注意讀寫結合，幫助學生通過大量的課內外閱讀，獲得更多的閱讀體驗和閱讀積累，形成較強的寫作能力，畢竟，寫作能力是維吾爾語語文學習的最終目標。構建高效的小學維吾爾語語文課堂教學，是老師的責任，也是教學的目標。教師應該調動一切積極因素，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

三、構建互動型語文課堂

教師在進行語文課堂教學的時候，不要一味地強調課堂紀律，好動是小學生的天性，教師的管教可能會得到相反的效果，并且教師管教的目的是讓學生以一個更好的狀態參與到語文學習當中。因此教師可以構建互動型的語文課堂，既可以給予學生充足的發展空間，又可以讓學生體會到更多的學習樂趣。首先，教師要善于利用課堂提問這種最為普遍的互動方式，多提問一些有意義的問題，讓學生的思想得到一定的放松，然后教師可以針對不同的教學內容設置不同的場景讓學生進行實際的角色扮演，幫助學生以一個更好的角度了解課本知識點，增強課堂的趣味性。其次，教師還要增強學生之間的互動，對他們進行小組合作教學，并布置一定的任務，給予學生適當的了解和交流的機會，促使他們互相之間取長補短，保證全班學生獲得更好的成長。教師對學生進行全方位的互動教學，不僅可以改變以往紀律嚴明的、緊張的課堂氛圍，讓學生更好地參與課堂，還可以點燃他們的學習熱情，推動維吾爾語語文課堂高效發展。

四、向課堂40分鐘要質量

提倡靈活多樣的教學方式。循規蹈矩固然是好，永遠都不會出錯，如果在處理生字時，永遠都是教師在滔滔不絕地講解，學生低著頭在下面記筆記，那么這樣的課堂對于學生來說是乏味的，對于教師來說更是缺乏創新的。我們不如換一種方式，比如，讓學生來講解生詞，講一講自己對這個生詞的理解，也許更能激發學生的好奇心和表現欲。又如，我們在讓低年級的學生為生字組詞時，不妨換種問法：“你能為課文中的生字找到好朋友嗎？”我想教師這種語言上的新奇和創造也許更能拉近教師與學生、學生與語文的距離。再如，我們在處理童話單元時，可以讓學生親自去講童話，或者動手做頭飾結合小組去表演童話，那么在此過程中我們不但幫學生深化了對課文的理解，而且無形中培養了學生的動手動腦能力和團隊協作能力。教師再給予適當的評價，又能達到提升學生集體榮譽感的良好效果。當然，在高科技飛速發展的今天，我們教師更可以利用多媒體等直觀的教學手段，來豐富自己的課堂，充分調動學生多方面的感受，幫助學生把艱澀難懂的知識變成生動形象的聲音圖像等等。這樣化繁為簡，化難為易，更利于培養學生對語文學科長久不衰的興趣。

五、表揚與批評相結合表揚要及時

當下學生特別是小學生都處于一種“三分熱度狀態”，有時他們做了好事，教師沒有及時表揚，就有可能使他們產生一種無所謂的態度，因此，我們應該抓住時機及時表揚，對他們的行為給予肯定，并且要趁熱打鐵，伺機鼓勵他們做更多的諸如此類的好事情，強化他們好人好事的意識。表揚要有專門性、針對性。表揚要有專門性，也就是說表揚要注意時間、地點。恰當的時間地點，會讓學生心中的自豪感更加強烈；表揚要有針對性，就是表揚要準確，不能亂表揚，要把范圍控制在一定程度內，要讓被表揚者明白自己是因為做了哪件事而受表揚，而不是大范圍的表揚，那樣就失去了表揚的意義了。表揚還要有延時性。延時性是指被表揚者要在很長一段時間里都有被表揚時的那種自豪感，乃至延伸至以后的生活學習中。表揚的激勵作用要在整個集體中保持著相當長的時間，讓自豪感擴散到每個角落、每個時刻。當然，遇到學生出現問題時也要適時地批評。批評要有準確性。批評要準確，就事論事，不能因為這次犯了點錯就連之前的優點也變了味而一起批評。批評要到位，詳細分析闡明其中利害，動之以情、曉之以理，爭取讓被批評者自己主動承認并下決心改正錯誤。批評要有激勵性，不能傷及自尊。新課程標準要求，教學中應該是以學生為主體。批評應該是激勵，鼓勵改正錯誤，而不是挖苦甚至變相體罰。學生還處在青少年時代，我們要讓他們有積極向上、開朗樂觀的心態。另外，教師還要注意先批評后表揚。有些學生僅僅因為犯了點小錯，或者是根本無意識地犯錯，往往會遭到教師的嚴厲批評，尤其是成績差的學生往往會遭到如此“待遇”。這種做法嚴重傷害了他們的自尊心，久而久之他們也就習慣了，如此不但不會讓他們明白錯誤，反而會使他們走向犯更大錯誤的歧途。