一種效果較好的數學教學模式

王平

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

數學是自然科學的基礎，是探索自然規律的工具。他提供了一種有力的、簡潔的交流信息的手段，因而引導學生開展積極、廣泛有效的數學交流是數學教學的必要模式和途徑。縱觀當今世界發達國家的教育，無不以學生的可持續發展為中心，以能力培養為重點，以學生活動為主線，培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養，強調學生形成積極的學習態度和終生身學習必備的知識和技能。而隨著我國課程改革的深入，一些傳統的教育模式也被逐漸打破，一些新的教學理念像雨后春筍般的開始融入課堂教學，知識的形成、整合，教材的重組，教學內容的調整等，當今的課堂教學可謂“百花齊放，百家爭鳴”。在這種大環境下，以前自認為自己教學效果還不錯的教法在現在的課堂上顯得生硬、死板，學生的學習也顯得枯燥無味，簡言之就是跟不上形勢了，后來通過學習新的教育理念，結合數學學科和所教學生的特點，嘗試采用自主探究，合作交流的教學方式進行教學，取得了較好的效果，現將具體操作方法介紹如下：

一、合理分組，創造自主探究，合作交流的學習條件

為了能有效的開展自主探究，合作交流學習，我首先將班上的學生進行分組，分組的原則為6至8人為一個小組，每個小組再分為兩個小小組，設立大組長一名，小組長兩名來幫助小組成員自主探究、合作交流學習，小組成員應優、中、差合理搭配。其次制定相應的小組管理制度、學習評價標準等來確保組長工作能順利開展。第三是引進競爭機制，小組間進行評比，以此來培養小組成員的團隊意識。第四是養成反思習慣，形成每天一小總結，每周一大總結的習慣，從而不斷完善學習中存在的不足。

二、精心編制學案，引導學生進行課前預習，促進自主學習

打破傳統的教學方式，不再是教師一手一本書，一手一本教案，然后一講到底的滿堂灌，而是在準備教案的同時要精心地準備學生的學案，學案要以能引導學生自學為原則，設問合理，突出重點和方法，突破難點。例如在進行華師版（七年級下）二元一次方程組的解法（2）的學案設計時，我是這樣設計的：

閱讀教材頁，完成下列問題：

（一）解方程組的第一步變形的方法是________，我們把這步的變形叫___________，具體方法是____________.

（二）將例2中的第一個方程用含x的代數式表示y，然后仿造例2的解題過程再解該方程組。

（三）將（二）的解法與書上的解法相比較有何體會？____________.

（四）例2的解題過程中哪些地方體現了數學中的轉化思想？

（五）例2解方程組的方法叫_________法。這種解法的一般步驟是：_________.

當學案設計好后以后，在上新課之前提前發給大組長，要求大組長組織本小組成員按學案進行自主預習學習，進行小組內的交流，解決問題，提出質疑。

三、展示小組成果，促進合作交流學習

當學生在完全預習完之后，在大組長的組織下，每個小組派本小組成員將小組預習的問題在黑板上一一進行展示，展示時要求學生作必要的書寫（教室內三面有黑板），講清原因和結果，當一個小組展示時，另外小組的同學充當聽眾和裁判，當展示小組展示完之后，其他小組的同學可提出不同的見解和不同的解題方法，進行糾錯或點評，最后由老師引導學生進行歸納總結，最終達到合作學習的效果。

四、反饋小結，鞏固知識

自主探究，合作交流的學習方式注重讓學生實踐，關注學生的直接經驗，充分讓學生動口、動手、動腦，感受知識的形成過程，但感性所得不一定是正確的，同時也容易遺忘和混淆，所以反饋和反思是自主探究，合作交流學習不可缺少的環節。因此我在用這種模式時，專門設置了反饋課，反饋課是根據學生的學習情況而定，一般在3至4節新課后上一節反饋課，反饋的主要內容為展示課中出現的錯誤，易錯知識點，檢測中學生出現的錯誤等。具體操作為：組長在平時要把本組同學所犯的錯誤、搞不清楚的知識點進行收集備用，然后在反饋課時各組把收集到的材料在黑板上進行展示，各小組討論，老師點評，最終達成共識，形成正確的答案，必要時老師也可補充一些典型的問題，以此來達到鞏固知識的目的。

五、精心設計作業，促進能力提升

如果說一節課的任務僅僅局限于讓學生記住或掌握某個知識點，那是不完美的，我們可以發現，許多優秀的教師都很注意，使用巧妙的結尾來強化學生的學習興趣，根據不同的課題精心設計各種課后作業，使學生感到“課已盡，趣不盡”，從而引導學生展開想象的翅膀，去探究、發現知識，以此來補充和豐富課題的內容，培養學生的創新精神。自主探究，合作交流的學習只要預習、展示充分，課后是不需要做大量作業的，因而在作業設計時一定要精悍。我在進行二元一次方程組的解法（2）教學時是這樣設計作業的：

這樣設計作業的目的在于：作業1用于鞏固基礎，而2，3是則是給學生提出了高于課本的要求，其目的在于引導學生在課后能運用所學的知識去探究、發現、解決問題，以此促進其能力的提高。

總之，通過長期實踐自主探究，合作交流的教學模式，我感覺我的數學課堂更加有了情趣，學生不僅在課堂上能夠議論、思考，發表自己的見解，變“要我學”為“我要學”，學生真正成了課堂上的主人，使過去嚴肅的課堂氛圍變得輕松而和諧，更重要的是學生通過自主探究，合作交流的學習，能夠更加感受到知識的形成過程，從而加深對知識的認知和理解程度，更有利于學生數學能力和創新能力的培養。所以我認為自主探究，合作交流的教學模式是一個較好的模式，值得同行們借鑒。