高職院校動畫造型基礎課程設計小議

朱誠靜

摘 要：高職院校的動畫設計專業要培養高素質的專業設計型人才，不僅要了解企業的需求，更要尊重專業人才的培養規律。只有在教學設計中既結合企業需求，又注重專業設計能力培養，穩扎基礎、拓寬能力、提高綜合素養，才能實現真正的專業設計型人才培養目標。動畫造型基礎課程作為動畫專業重要的必修課程之一，其作用貫穿了整個動畫教學體系。因此，如何對動畫造型基礎課程進行合理的教學設計，成為高職院校動畫專業教學中急需探討的問題。

關鍵詞：動畫造型基礎；課程設計；平衡；銜接

近年來，對于高職院校動畫專業教學的改革有兩種不同的聲音，一部分認為，動畫設計專業要的是技能型人才，在高校的能力培養中應當更多地傾向于企業需求，弱化基礎課程，主攻技能，而技能是可以通過填鴨式的教學或者“背”的方式在短期內實現的；另一部分則認為，動畫專業要培養專業設計人才，必須重基礎，而這條路并無捷徑可行。

這兩個聲音看似各有各的道理，其實，都太過片面化。顯然，高職院校的動畫設計專業要培養高素質的專業設計型人才，不僅要了解并尊重企業的需求，同時，更要尊重專業人才的培養規律。一方面，只有了解企業和市場需求，才能制定出更具有針對性的課程體系，在這方面，傳統的造型基礎課程的教學內容和模式已經不能滿足專業的需求；另一方面，高職院校作為培養專業設計型人才的教學單位，不同于企業和培訓機構，要求我們在教學中必須要尊重人才培養規律，穩扎基礎、拓寬能力、提高綜合素養，才能實現真正的專業設計型人才培養目標。而要尊重規律、穩扎基礎，沒有足夠的時間和精力踏實訓練，是不可能實現能力拓展的目標的。如何在市場化需求和專業設計型人才需求之間找到一個平衡點，使得我們的動畫設計專業教學更合理有效的實施成為了急需要探討并解決的問題。

動畫造型基礎課程作為動畫專業重要的必修課程之一，其作用貫穿了整個動畫教學體系。所有的動畫設計專業，不論是二維動畫還是三維動畫，不論是繪本設計還是前期創意都離不開動畫造型基礎課程的能力培養；所有的動畫風格創作，不論是日式的還是美式的，也都離不開基礎的動畫造型教學。因此，對于動畫造型基礎課程的教學設計既不可急功近利，又不可盲目守舊。如何在這二者之間找到一個平衡，對動畫造型基礎課程進行合理的教學設計，成為高職院校動畫專業教學中急需探討的問題。教學設計是否合理直接關系到教學的實質性效果。

1 動畫造型基礎課程教學設計需注重與專業設計課程間的銜接

動畫造型基礎課程教學設計需注重與專業設計課程間的銜接，才能緊跟專業需求，完成更具針對性的能力培養，同時也為專業設計能力的學習贏得時間。從而實現三年的知識體系循環遞進，打好扎實的基礎，拓寬專業能力。

首先，在專業素養方面，應當在造型基礎階段就讓學生對自己未來所學專業有所了解。利用動畫經典造型案例分析和國內外經典動畫解讀，使得學生在了解專業知識的同時，也更明確造型基礎階段的能力目標。只有具備了一定程度的認識，才能明確自身的學習目標，在學習中才能最有效地調動其學習自覺性和主動性。

其次，在教學內容方面，縱覽動畫設計的所有專業了解他們共同的需求。不難發現，不論是何種類型的動畫設計專業，也不管何種風格的動畫形式；從內容上講，都離不開角色、場景和畫面三大塊。因此，在動畫造型基礎課程設計中有意識地將內容劃分為角色、場景和畫面三大塊，可以使學生更好地理解和對應專業設計需求。

2 動畫造型基礎課程各單元間，學期與學期之間的教學設計需相互銜接

為了更好地實現知識體系的循環式遞進，在動畫造型基礎課程課程教學設計中不僅要注意與專業課的緊密銜接，還要注重基礎課程的學期與學期之間的銜接，為了和專業教學保持一致，我們還是可以從內容上保持全面的統一性，將課程分為角色造型、場景造型和畫面三大部分。一方面，使學生對專業目標更明確；另一方面，也可以幫助學生對所學的知識內容有一個更整體的認識和理解。

同樣，要形成知識體系的循環式遞進的關系，還要注意單元與單元課程設計之間的銜接和遞進關系。這種循環和上面所說的循環是截然不同的。當然不能僅僅從學習內容上進行區分，我們需要挖掘動畫造型基礎課程訓練中最核心的知識技能。

三維空間思維能力正是這樣的一個核心能力，物體在空間中的透視關系是動畫基礎造型需要解決的核心知識。思維訓練是需要不斷地循環往復才能建立一種全新的思維模式的。我們需要推翻原有的二維思維模式，建立一個全新的立體空間思維模式，必然要經過不斷往復的訓練。作為單元間的知識點循環，因為在內容上有著明顯的差異，但如果把它們割裂開來，變成完全獨立的個體，是不利于學生的思維能力的建立的。而如果割裂每個課程階段，僅僅從內容上進行簡單反復的技術訓練，只能從表面上解決一些技術問題。而真正的立體思維意識是很難形成的。因此，在課程單元間以三維空間思維能力為核心能力，以不同的課程內容解決對應的相關知識能力，這樣在內容上的變化以及核心能力的反復循環，有助于學生更深刻的認識所學知識，掌握其表現技能，拓展專業能力。

當然，在單元知識點循環的前提下，要注重對單元主題和實踐內容的設計更新。一方面，要注重題材的新穎性和專業性；另一方面也要注意能力點的提升。過于枯燥的主題和重復簡單的課題，容易造成學生的疲憊感和厭倦感，降低學生的學習熱情，不利于課題的開展和知識的穩固。而過高的要求和不切實際的課題也會使學生感到盲目，不知所措，無法全心對投入課題的訓練，盲目地學習總是會浪費很多時間，做很多無用功。因此，只有在保持單元知識點基本不變的情況下，尋找新穎有趣又具備一定專業性的課題，同時設計能力點的不斷提升，才能真正地激發學生的學習熱情，實現知識點的溫故而知新，核心能力得以不斷地鞏固和提升。

因此，在高職院校的動畫造型基礎課程教學設計中，注重與專業的銜接，注重課程間的聯系性，明確核心知識技能，進行循環遞進式訓練，這樣才能在課程中既結合企業需求，又注重專業設計能力培養，穩扎基礎、拓寬專業能力，才能優化動畫基礎造型課程設計，實現專業設計型人才培養目標。

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