創意繪本，有故事的童年

夏玲燕

黑格爾說：“美是人類最早的老師。”為全面培養具有發現美、表現美、創造美、表達美、傳遞美的真愛孩子，豐厚孩子的真愛情懷、藝術素養，塔山小學大力推進藝術創新課程“創意繪本，有故事的童年”。

“創意繪本”，就是從孩子的視角出發，通過大膽的想象，用豐富的畫面，簡潔的語言，通過一幅至多幅的畫面，將生活中的美，以繪本故事的形式進行表現。

“創意繪本”，可以讓孩子把自己生活中的發現，用連貫的故事進行展示。既可以用眼睛去發現生活中的美，用學過的美術技法去表現美，用心靈去感受故事中的德育美，又可以在創編的過程中，記錄自己有故事的童年。

一、初期探究，山重水復疑無路

2014年9月，塔山小學確立藝術創新項目為“創意童年繪本”。我們首先通過美術課堂對學情進行摸底，結果發現90%的孩子對于繪本創作的了解幾乎為零。對孩子來說，要完成一本自己主編、主畫的繪本故事，實在是太難了。畫什么？怎么畫？用什么畫？這些繪本創作的關鍵問題都與孩子的年齡、經驗、能力等客觀原因息息相關。在這樣的基礎上，推行創意繪本，無疑給老師們帶來了前所未有的挑戰。

困難是解決問題的方向，我們根據學情，對創意繪本的目標、內容進行了研討。根據孩子不同的年齡特點及實際水平，確定了繪本推進十二字基本方針：“讀繪本，重普及，定內容，促提高”，夯實孩子們創作繪本的基礎。

（一）讀繪本，重普及

為了讓每個孩子都能全面了解創意繪本，我們建構“5+30+5課程模式”，利用課前5分鐘的名畫賞析時間，與孩子們分享精彩的繪本故事，一是欣賞名家作品，二是欣賞老師的創作。

通過欣賞，孩子們發現：《大腳丫跳芭蕾》，畫面顏色的變化竟然可以表現人物的心情；《千萬別讓鴿子當司機》，小鴿子也和我們做一樣的傻事；《別忘了帶繪本》，老師竟然把我們的故事編成了繪本……

在大量閱讀繪本故事的同時，孩子們既欣賞了名家名作，又于潤物無聲中逐漸了解了繪本創作的三大因素：人物、情節與構圖設計。

（二）定內容，促提高

創作源于生活，為培養孩子發現美、表現美、創作美的美術素養，我們將孩子的生活，作為繪本創作的素材。喜歡的小動物、種植的小花草、生活中的奇聞趣事、四季的變化等，一切皆可入畫。

孩子們是聰慧的，越來越多的孩子敢于用筆去表現自己的情感，傳遞對生活的熱愛。

一年級小朋友創編的作品《我的新朋友》，雖然只有四幅，情節簡單，構圖稚嫩，卻獨具新意，把自己和好朋友快樂的一天，畫到了繪本中。

初期探究歷時一年半，在老師們的全力研究、推行下，有半數以上的孩子能夠通過簡單的構思設計，創編自己的繪本故事了。

二、目標導航，柳暗花明又一村

可是，在第二輪的研討中，我們發現仍有多數孩子不善于從生活中觀察美、發現美、表現美。繪畫作品存在不少問題：內容粗糙，德育、經典因素挖掘不夠；技法單一，缺少有針對性指導。此外，由于缺乏成體系教材，容易出現知識傳授不到位等問題。

面對問題，我們經過老師研討、與家長一起研討等形式，堅信只有將目標梯度化、序列化、具體化，才能使繪本創作之路走得更遠。

（一）修訂目標

我們對創意繪本的目標與內容進行了二次梳理，根據孩子的年齡特點，按照由低到高的原則，分別從能力、方法與情感三方面確定了創意繪本的總目標及年級目標。不同的年級可以通過不同的技能方法及表現形式加以創作。低年級段采用色彩平涂的技法用4個或4個以上的畫面來表現一個完整的故事情節；中、高年級段采用疊色和漸變色、復色和對比色、鄰近色等綜合運用的技法，用5個以上的畫面來表現有連貫性、邏輯性的故事情節。

分年級的情節目標，考慮了不同年齡段孩子的發展區域，打造了更加立體多元的創作環境，孩子們的繪本創作有法可依；老師們的繪本教學也有章可循。

（二）充實內容

在不斷梳理繪本目標的同時，也拓寬了老師們的思路，我們在繪本創作素材中融入學校的真愛特色、德育活動與經典誦讀，將各年級的繪本創作內容進一步充實。繪本內容分為必選與自選篇目，給孩子搭建更廣闊的發揮空間。

如：一年級的《習勞篇》，與我校的德育活動“習勞”相整合，讓孩子把自己“習勞”的過程畫下來，在創編的過程中，理清自己的思維，收獲成長的喜悅。

經典文化課程《二十四節氣》，作為我校開發的綜合實踐課程，自然是最好的繪本創作題材，孩子們根據自己的了解，創編二十四節氣繪本，讓二十四節氣真正走進每一個孩子的心田。

（三）創編教材

理清了目標與內容，創意繪本教材的編寫自然而然便水道渠成。如何實現繪本目標？需要老師在課堂30分鐘主體教學的過程中進行哪些內容的授課？針對這些實際性的問題，老師們再次回歸美術教材，通過多次研討，將繪本教學與教材內容進行整合，編寫了新的創意繪本教材，打造創意繪本課程。這對老師們的繪本教學，做了進一步的規范。

三、能力培養，大珠小珠落玉盤

隨著創意繪本活動的不斷推進，我們對如何利用繪本培養孩子藝術核心素養的思路越來越明晰。創意繪本，看似簡單的小小創作，卻為孩子的各項能力培養，搭建了扎實可行的平臺，藝術核心素養有了落地前行的渠道。

（一）審美能力培養

我們基于課堂美術技能的培養，從線條、色彩、構圖等專業知識方面，對孩子的審美進行指導。同時，在創作繪本的過程中，通過繪畫、剪貼、編結等不同的形式表現，為培養孩子的審美能力創造表現機會。

（二）觀察能力培養

要表現美，必須有對生活的細心觀察，我們在繪本內容的選擇上，分別從短時、長時、單點、多點觀察幾方面培養孩子的觀察能力。一棵樹的生長，一年四季的變化……這些以連續性發展為主題的繪本故事，在孩子觀察的基礎上，更注重持續性觀察能力的培養。

《種子的成長》繪本故事，讓我們看到了孩子美好的心靈世界。逐漸長大的種子，有了家庭的小鳥，四季服裝的變化……細細品味，每一幅畫面，每一個細節，都蘊含耐人尋味的人生哲理。

（三）情感能力培養

創意童年繪本，以愛為根基，從三愛維度，以不同的主題、選材，拓寬了孩子關注生活的角度。每一個繪本故事的創編，都源自孩子內心純真的世界，在創編故事的過程中，充分挖掘真愛德育因素，體現繪本以德育人、以美育人功能。

（四）創新思維能力培養

一個完整的繪本故事創編，要經歷“構思故事情節——設計人物形象——實施故事創編——畫面潤色修正——設計封面封底”幾個過程，在這個過程當中，對孩子的創新思維能力，提出了很高的要求，每一個故事情節的構思，都訓練了孩子的邏輯思維能力；每一個人物形象的設計，都是源自生活高于生活的創新。

經過由低到高主題繪本的創編，孩子的創新思維能力得到了循序漸進的提高。

（五）表達能力培養

一個新的繪本故事的誕生，會給孩子帶來極大的信心與動力，希望與身邊的同學、老師、親人共同分享，這必須要經過“新書推薦介紹”的過程。怎樣把自己的故事講明白，需要孩子在創編的基礎上，學會用具體生動的語言，將故事完整地講述給大家聽。新書推薦介紹活動，提高了孩子口語表達的能力。

同時，我們將優秀的繪本作品改編成課本劇，在創編與表演的過程中，為孩子提供立體的溝通、表達場，將美再次延續到孩子的生活中。

夏婉婷同學，創編了《美麗的孔雀》繪本故事，講述了一只小黑孔雀為了搶救被大火困住的同伴，而失去了自己的羽毛，最終被評為最美麗孔雀的故事。作品告訴我們，美不在外表，而在心靈。因為畫面豐富，內容感人，《美麗的孔雀》被評為優秀繪本故事，并創編成繪本劇，參加校級展示活動。

童年繪本的賞析、表演，為我校的口語表達提供立體展示平臺，孩子們的口語表達能力有顯著提高。

（六）治愈能力培養

繪畫的過程是卷入左右腦的過程，創造本身就是療愈性的。在繪畫的創作過程中，可以使內在的情感與需求得以呈現，并在繪畫的過程中得到疏解與滿足。

我們還將曼陀羅心靈繪畫引進繪本故事，通過繪畫，可以幫助孩子矯正不良的習慣，如注意力不集中等。當發現孩子的繪本中出現了不良的思想因素時，還可以借助作品交流，幫孩子疏通引導。

四、行走收獲，直掛云帆濟蒼海

為了全面打造繪本創作的空間，我們將繪本由課堂延續至課外，與學校的各項重大活動結合，舉辦童年繪本發布展、小藝術家個人展等，使孩子一年四季浸潤在濃厚的藝術氛圍中，快樂成長。

如今，孩子的繪本作品已經集結百余冊，各種不同的表現形式，也日漸豐富。孩子的想象與表現的能力得到了顯著提高。

有的孩子擅長畫童話故事，讀過的《白雪公主》，成了自己創作的主題；有的孩子擅長畫經典，學過了京劇臉譜一課，便創編了經典京劇繪本《包公審瓜》；有的孩子擅長畫古裝，《金陵十二釵》《漢服系列》，讓我們看到孩子內心世界的豐富多彩；有的孩子擅長畫百科，《本草綱目》知識繪本系列，讓我們大開眼界，增長知識。

隨著創意童年繪本工作的不斷深入，童年繪本就像一顆種子，通過藝術課程與孩子的童年生命發生連接與對話，從一個圖畫書故事到一個教育理想，引導和激發他們成為獨立自主的創作者，讓每一個孩子的童年都綻放出七彩陽光。

（作者單位：山東威海市塔山小學）

責任編輯 黃佳銳