高職學生性格、外語學習策略、學習成績關系探究

【摘 要】最近幾十年高中學生性格、學習策略和學習成績?nèi)哧P系的研究受到越來越多人的重視。人們提出了很多三者關系的問題，比如學習者性格會影響學習成績嗎？學習策略會影響學習成績嗎？對于這些問題，本文嘗試通過實驗去找到答案。

【關鍵詞】學習策略；性格；學習者；學習成績

1.引言

從心理學角度，我們主要把性格分為內(nèi)向和外向。到底性格對學習者的學習效果有什么影響，這值得我們研究。

有關學習策略，前輩們已經(jīng)做了很多的研究。人們注意到個體差異與學習策略的關系，尤其是性格差異對于學習策略的影響。內(nèi)向性和外向性的學習者分別采用不同的學習策略，而達到不同的學習效果。

2. 研究結(jié)果及討論

本研究所采用的成績?yōu)橹貞c青年職業(yè)技術學院學前2、3班學生于2016年1月參加期末考試英語科的筆試成績，采用問卷調(diào)查的方式進行。共發(fā)放調(diào)查問卷100份，收回問卷99份，回收率為99%。剔除無效問卷后（其中漏題的1人），保留有效問卷98份。問卷回收后，采用艾森克人格問卷（Eysenck Personality Questionnaire， 簡稱EPQ）成人版和美國心理學家和應用語言學家 Rebecca Oxford于1990年編制的外語學習策略量表 （Strategy Inventory for Language Learning，簡稱SILL）進行統(tǒng)計，采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。

英語期末考試成績與性格特征中E值、N值的相關系數(shù)列于表1。

由表1我們可以看出，外語成績與E值呈顯著性負相關 （p<0.05），越外向的學生外語成績越不好，內(nèi)向型的學生的外語成績普遍比外向型學生的外語成績好。外向型學生喜歡交際，因此他們善于知識的輸入和輸出，但他們不重視語言和語法的準確性，而知識的準確性恰恰是考試成功的一個關鍵要素；而內(nèi)向型學生性格較成穩(wěn)，能理智的分析知識，邏輯性較強，因此在重視準確性的教學環(huán)境中會占優(yōu)勢。

同時從表格中我們可以看出外語成績與N值不存在顯著性相關性（p>0.05），這說明性格是否穩(wěn)定跟外語成績無直接相關。有的學生雖然是穩(wěn)定的內(nèi)向型性格但英語成績并不比不穩(wěn)定的外向型性格的學生差， 這可能是由于雖然我們可以把性格分為穩(wěn)定和不穩(wěn)定的程度，內(nèi)外向型的學生總體雖然有穩(wěn)定和不穩(wěn)定之分，但穩(wěn)定和不穩(wěn)定的外向型學生總體上是會表現(xiàn)為外向型的性格特征，穩(wěn)定和不穩(wěn)定的內(nèi)向型學生總體上是會表現(xiàn)為內(nèi)向

型的性格特征。英語期末考試成績與學習策略各維度的相關系數(shù)列于表1。

由表2可知，英語期末成績與所有類型的策略都呈現(xiàn)顯著性正相關，使用學習策略頻率越高，英語成績就越好。實驗結(jié)果證實了高職學生英語學習策略與其英語成績呈正相關。因此如何有效的運用學習策略會直接或間接的影響學生成績。

其中認知策略與考試成績的正相關性最強。認知策略是是利用各種資源，比如字典、語法書、電視、互聯(lián)網(wǎng)等幫助學習者學習目標語言。這些資源能幫助學習者理解新學的知識、鞏固學到的知識。因此教師在平時教學中要注重培養(yǎng)學生運用各種資源自學的能力。高中是承接大學學習的重要階段，大學的學習更強調(diào)自主性，因此培養(yǎng)這方面的能力對于學習者以后的學習至關重要。但是我們不能說運用認知策略較少該學習者的外語成績就較差。Cook[6]認為在學習者處于在英語作為第二語言的環(huán)境里，通過課堂學習外語是學生最重要的選擇，因此教師應該有意識的培養(yǎng)學生選擇適合自己的學習策略。社交策略與考試成績的正相關性在里面是最弱的。

3. 研究啟示

英語個性化教學。Numan（2007）指出要 “以學生為中心” 進行教學[1]。舒白梅、戴煒棟（2009）也強調(diào)教師的教學與學生的學習是緊密相連的。成功的教師在教學過程中在了解每個學生的特點的同時也對自己的教學內(nèi)容非常的熟悉并能創(chuàng)新[2]。針對學生性格傾向性的差異設計教學策略。外向型性格的學生主動參與集體活動、樂于表達、善于交往、喜歡表現(xiàn)，但不注重書面練習，大多具有粗心、馬虎的缺點。在實施英語課堂教學的過程中，教師要鼓勵此類學生的學習積極性，嚴格要求。內(nèi)向型性格的學生常常沉默寡言，回答老師問題不主動。David Gardner &Lindsay Miller認為教師應容忍學生在學習英語的過程中犯錯誤[3]。這時候老師就應該鼓勵這類學生。在教學過程中，教師應采用不同的教學策略和手段，引導和啟發(fā)學生進行自主和自治的英語學習，讓學生逐步提高英語表達技能。從形式上講，授教者應充分運用多種教學形式來補充班級授課制的缺陷，如合作學習、同伴輔導、小班化教學、個別輔導、自主學習、探究性學習等，并在實踐過程中不斷完善創(chuàng)新。由此我們可以看出，個性教學的重點在于適應學生、適應差異。

參考文獻：

[1]Numan， David. 2007.10. Second Language Teaching & Learning[C]， Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]舒白梅、戴煒棟（總主編），2009. 6，《現(xiàn)代外語教育學》第2版[M]。.上海：上海外語教育出版社.

[3]David Gardner &Lindsay Miller， 1999. Establishing Self-Access[M]， Cambridge： Cambridge University Press.

基金項目：

本文系重慶青年職業(yè)技術學院教改項目“基于APP高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建與實踐”的階段性成果，項目編號：14069JG2016110。

本文系重慶青年職業(yè)技術學院科研項目“高職英語教學中的信息化技術應用研究”，項目編號：CQY2015Z009。

作者簡介：

黃蕾（1982年4月-）女，漢族，四川成都人，碩士研究生，副教授，從事英語教學方向。