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——對話數(shù)學(xué)課本

何 健

蘇霍姆林斯基認為：某些學(xué)生之所以不會解答算術(shù)應(yīng)用題，正是由于他們不會把題目流利地、有理解地讀出來。我們的教學(xué)實踐也證明了這一點。

例如，在蘇教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級下冊“用計算器計算”單元中有這樣一道習題：

“任意寫一個三位數(shù)（111，222，333，……，999除外），將三位數(shù)的3個數(shù)字重新組合，求出其中最大的與最小的差。再將得到的差像上面那樣重新組合，重復(fù)這個過程，你能發(fā)現(xiàn)什么？”

大部分學(xué)生讀不懂題目，不知道題目到底要他們做什么，提取不出主要題意加以表達，得不出解題見解，數(shù)學(xué)閱讀理解能力較差，閱讀能力欠缺。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是個不容忽視的問題。

數(shù)學(xué)閱讀是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)已有知識儲備，自主思考、理解內(nèi)化，從而獲取知識信息、數(shù)學(xué)思想方法，形成數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思維，感受數(shù)學(xué)文化及底蘊的特殊的活動。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的主要來源。但是學(xué)生很少去自主、仔細研讀和推敲課本中對概念的解讀、知識的形成、結(jié)論的推導(dǎo)過程；作業(yè)練習中，學(xué)生不會讀題目，讀錯題目或讀漏題目的現(xiàn)象時有發(fā)生。作為承載“形式化技巧”的數(shù)學(xué)課本成了“冰冷的美麗”，要么被擱置一邊，要么被草草瀏覽，要么成了練習題的化身。因此，教師需要對學(xué)生與數(shù)學(xué)課本之間的對話進行具體而細致的指導(dǎo)。那么，如何讓學(xué)生掌握必要的閱讀方法，提高閱讀數(shù)學(xué)課本的能力呢？