任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用

蔣璐

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育新課程的逐步改革和推廣，我國的基礎(chǔ)教育和高中階段的語言教學(xué)也面臨著變化和改革。而在此時應(yīng)運而生的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 （教育部，2001），又明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)。在此之后，全國各地的英語新課程培訓(xùn)都紛紛把它當(dāng)作培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一。直至如今，任務(wù)型教學(xué)在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段乃至高中階段的語言教學(xué)中都是一項十分重要的教學(xué)方法。對此，筆者研究了不同專家關(guān)于語法教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)的著作，針對任務(wù)型語言教學(xué)在中小學(xué)中的應(yīng)用，做出系統(tǒng)的研究。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0015-02

一、介紹

任務(wù)型語言教學(xué)是20世界80年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的又一具有國際影響的外語教學(xué)途徑，是目前國際上外語教學(xué)界廣泛采用的一種語言教學(xué)思路，也是我國現(xiàn)階段中小學(xué)基礎(chǔ)教育和高中教育采用最多的一種教學(xué)途徑。所謂任務(wù)，區(qū)分于活動與練習(xí)。任務(wù)是接近人們?nèi)粘Ｉ罨蚬ぷ髦惺褂谜Z言的真實情況；而活動與練習(xí)都是為了理解或鞏固語言知識或者訓(xùn)練語言技能而設(shè)計的步驟或做法，這些步驟和做法通常在日常生活和工作中是不會發(fā)生的。所謂以任務(wù)為主的語言教學(xué)，就是以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動。

二、文獻綜述

1.任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

Richards & Rodgers（2001）指出，盡管語言教學(xué)方法和教學(xué)途徑在具體做法上存在很多差異，但是任何教學(xué)方法都需要回答兩個基本問題：即語言是什么？人們是如何學(xué)習(xí)語言的？對此，很多專家學(xué)者的意見和理解存在的分歧，其實質(zhì)是對背后語言觀（views of language）和語言學(xué)習(xí)觀（views of language learning）的不同理解。

2.任務(wù)型語言教學(xué)的語言觀

語言是一個復(fù)雜的交際系統(tǒng)，人們使用語言的目的是要表達意義。用Halliday（1975）的話來說，學(xué)習(xí)語言就是learning how to mean。也就是說，學(xué)習(xí)語言的主要目的是用來表達實際意義和用途。這也是任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一。

3.任務(wù)型語言教學(xué)的主要特點

教學(xué)活動的主要特點有：通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言；強調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實性；學(xué)習(xí)活動以表達意義為主；強調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心；鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言；鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系。這些特點反映了當(dāng)下教學(xué)的主導(dǎo)思想，即以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師在過程中輔助和指導(dǎo)為主要方向的新思潮。這也是任務(wù)型語言教學(xué)在現(xiàn)階段的中小學(xué)和高中主要應(yīng)用的原因。

三、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

1.設(shè)計任務(wù)的過程與方法

確定任務(wù)目標(biāo)和類型：在設(shè)計任務(wù)時，我們首先要明確該任務(wù)的目標(biāo)和類型是什么。因為任務(wù)型教學(xué)是一種教學(xué)手段和方法，我們最終要通過此方法來達成某個教學(xué)目的。因此，在設(shè)計任務(wù)之前一定要確定教學(xué)目標(biāo)和類型，然后再設(shè)計任務(wù)。

選擇或設(shè)計材料：在教育者確定了任務(wù)類型后，可以根據(jù)任務(wù)類型來選取適當(dāng)?shù)牟牧稀＿x取的材料要和教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)型教學(xué)方法緊密相連，并且如有必要需提前發(fā)放給學(xué)生進行前期準(zhǔn)備。

規(guī)劃任務(wù)中的活動：在這一環(huán)節(jié)中，教育者要注意規(guī)劃兩個方面的教育活動。一是為學(xué)生在語言知識和技能等方面作準(zhǔn)備的活動，另一方面是為實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而操作的各個具體活動和步驟。

確定任務(wù)操作程序：在做任務(wù)設(shè)計時還應(yīng)該考慮各個任務(wù)操作過程的連貫性，如果某一部分操作難度較大或者在課堂上出現(xiàn)突發(fā)的教學(xué)狀況，教師應(yīng)考慮調(diào)整或刪減操作程序。

2.如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到語法教學(xué)中

任務(wù)型教學(xué)法的主要優(yōu)勢和特點就是讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到該語法項目，這樣既有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，更能使學(xué)習(xí)者印象深刻，達到最終的學(xué)習(xí)目的。這要求教師在設(shè)計任務(wù)的同時，要時刻考慮到語法的教學(xué)目的，將教學(xué)目的看似無意卻又巧妙地安插在整個任務(wù)的過程中，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的同時也能學(xué)習(xí)到語法知識。此外，由于語法知識晦澀枯燥，教師在設(shè)計任務(wù)的同時也應(yīng)考慮到增強任務(wù)的趣味性。要以有趣的方式吸引學(xué)習(xí)者做任務(wù)，才能更好地達到學(xué)習(xí)語法知識的目的。

四、結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)作為一種普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法和途徑是有理論和現(xiàn)實基礎(chǔ)的。一方面，從學(xué)生角度出發(fā)，任務(wù)型教學(xué)能更加有利地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維。在完成每個設(shè)定的任務(wù)的過程中，學(xué)生也能根據(jù)不同的任務(wù)掌握語言知識和技能，達到最終的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，從教師的角度出發(fā)，任務(wù)型教學(xué)能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師能夠從任務(wù)的設(shè)計、操作和實施等環(huán)節(jié)，通過指導(dǎo)和引領(lǐng)使學(xué)生自主探究，完成任務(wù)。此外，由于教學(xué)任務(wù)都是預(yù)先設(shè)計好的，教師對于課堂時間、氣氛和目標(biāo)完成等方面也是比較好把握的。基于以上的優(yōu)勢，任務(wù)型教學(xué)在我國乃至世界的應(yīng)用十分廣泛，對教學(xué)理論還是教學(xué)實踐都具有指導(dǎo)性意義。

參考文獻

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[6]Halliday M A K.Learning how to mean-explorations in the development of language.London： Edward Arnold，1975.