“互聯網+”環境下高校教師的角色變化及專業發展思考

【摘要】“互聯網+”時代的到來對教育產生巨大的影響，既有機遇也帶來了挑戰。新環境下的教與學的模式發生了變化，教師的角色以及專業發展也需要進行新的定位與思考。

【關鍵詞】互聯網+；教師角色；專業發展

【中圖分類號】G451-2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0293-01

一、“互聯網+”環境下的高校教學特征分析

當前我們處于互聯網、大數據的信息化時代，互聯網作為一個有力的平臺融入到各行各業中，形成了“互聯網+”的理念。隨著互聯網+教育的新生態環境的出現，高等教育面臨著新的機遇與挑戰。

1.“互聯網+”為教育帶來的機遇

（1）深入體現個性化學習的特征

教育的本質在于育人，以學生為主體。傳統的高校教育同樣是遵循著教育的基本規律和育人宗旨。但更多的是體現為象牙塔內的教育，講臺、黑板和教師是課堂教學最直觀的體現，教學的進展更多地體現在教師的主導作用上。隨著互聯網的介入，教育也面臨著重大的變革。教學走出了圍墻、走出了象牙塔，走向社會，海量的教學資源、便捷的學習平臺為每個人提供了適合自己的學習內容和學習方式，多樣化的自主選擇的學習內容和方式促進了個性化學習的發展。

（2）更靈活的教學時間和空間

從教學時間上更靈活，線上與線下結合，線上學習內容學生可以根據自己的時間自由安排學習內容，教師線上答疑時間也可自由安排，打破了傳統課堂固定的時間限制。可以利用碎片化的時間進行有選擇的學習。同時在空間上，課堂教學走出了教室，大學走出了圍墻，整個互聯網就是一個大的教學課堂，學生可以自由選擇學習內容、選擇適合自己的老師，也可以選擇多樣化的學習途徑，線上、與線下相結合、虛擬與現實相結合。同時，教師的課堂突破了人數的限制，教育的對象和人數快速增長，教學范圍迅速增大。

2.“互聯網+”為教育帶來的挑戰

互聯網為現代教育帶來了便捷、帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。在理想在狀態下，互聯網+環境下的教學利用信息化的教學手段能更豐富教學內容、提高教學效果，但前提是學生有較強的學習動力和自覺性、自律性。但真正的教學效果似乎并不理想。這主要表現在兩個方面，一是學生學習動力不足；二是教學過程中師生情感的缺失。

首先，學習學習動力不足。經過不斷的教學觀察，發現學生對于線上的學習似乎并不那么熱衷，對于線上的內容不少學生并沒有真正掌握，有的教學內容是只放不看。甚至有些同學還有抵觸情緒，這一方面是因為線上課程會耗費流量，另一方面學生自己的自律性有限，不像傳統課堂上有教師的監督與組織，教師能觀察學生的學習狀態進行教學的調整。其次，師生情感、道德情感的缺失。教育的對象是人，教學活動需要師生之間、生生之間的交流與互動，教學過程中除了知識的傳授，更要有情感的交流、思維的碰撞。互聯網使得師生之間、生生之間的交流變得簡單化、數字化，教學中的圖像、視頻更有視覺沖突，卻沒有課堂上教師的口頭語言、面部表情、肢體語言的面對面交流與溝通、沒有深厚的感情連接，缺少教師個人魅力對學生的正向激勵作用。另外，互聯網在一定程度上把教育偏重于知識和信息的獲取，而忽視了教師對學生思想境界的提升和完美人格的塑造。

二、“互聯網+”環境下高校教師的多元角色

傳統教育模式下，教師的角色相對來說比較單一，主要充當課堂上知識的傳授者，教師有其特殊的權威性。在教學模式上相對單一，基本是教師講學生聽，教學過程由備課、手寫板書、口授知識、作業批改等部分組成。在“互聯網+”的環境下，教學資源的大量開放、教學途徑的多樣化，知識的傳授部分基本上可以通過網絡平臺完成，“教師講、學生聽”的教學模式轉變成“學生講、教師聽、師生共同提煉與總結”的模式，教師的角色與功能發生了深刻的變化。教師的教與學生的學都發生了變化，教師的角色也必然發生變化。

三、“互聯網+”環境下高校教師專業發展之思考

1.提升信息素養

信息素養主要是指合理恰當地利用各種信息技術工具對信息進行獲取、整合、評估、應用等，最終達到目的的綜合能力。[1]信息素養包括主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德與辨別。在“互聯網+”的環境下，信息素養成為高校教師基本素養之一。

首先，在信息意識方面，面對互聯網+帶來的教育變革和挑戰，高校教師要以寬闊的胸懷和改革者的姿態接受變化和挑戰，樹立教學以“以人為本”和激發學生創新精神的教育理念，有理念的改變才會有行為的變化。教師要樹立適應互聯網背景的教育新理念，重塑自身的角色變化，同時要樂于、敢于接受新知識、新技術、新觀念，并內化為自己的知識和技術。要意識到互聯網+背景下教育的改革和發展趨勢，重新了解社會對人才素質要求的變化。

第二，在信息知識和能力方面，微課制作、慕課制作、云課堂等新的信息知識是新時代背景下教師必備的知識和能力。在教學過程中，不在是傳統的知識傳授，應融入前沿信息技術，注重設計學習過程，注重提升信息獲取能力。打破時空界限，能進行線上交互式交流。在教學評估上，改變傳統的作業和試卷評估，注重學生應用信息化技術進行多樣化的創作分享與交流能力。

第三，在信息道德與辨別方面?；ヂ摼W+”時代，信息量大而雜，也存在良莠不齊的網絡教學資源，同時互聯網是一個面向所有人的開放平臺，學生信息辨別能力以及對不良信息的抵制能力都面臨著挑戰，高校教師應加以正確的引導。這對于集知識傳授者、能力培養者和道德培育者于一身的教師來說也面臨著巨大的挑戰。因此，教師應提高自己的信息辨別能力，堅守職業道德，成為學生學識獲取與優良道德形成的引領者。

2.提升自身人文修養，凸顯教育的育人本質

在“互聯網+”環境下，知識的傳授很大一部分是通過微課、慕課、視頻等模式獲得，人人交流變成了人機對話，師生情感的缺失是一個不容忽視的問題。教育的本質是育人，教師是學生良好品格塑造的引領者，教師個人的人格魅力是在學生人生觀、職業觀形成中起著深遠的影響。一方面，教師在網絡課程的制作中，課程內容除了知識的展現，還需要有情感的內化內容，使人機交流同樣有情感的感知。另一方面，線下課程中，教師應該注重的主要在于學生學習技能、專業技能的轉化能力培養，更需要教師有服務意識，既要成為良師也要成為益友，通過教師的責任心和情感感染學生，促進學生身心全面發展。

參考文獻

[1]謝敏，互聯網+教育背景下的教學智慧研究[D]，2016年5月.

作者簡介：吳蘇芳（1977--），女，江西永新人，江西衛生職業學院，講師。（江西南昌330021），研究方向：職業教育。