明順序，知特點，理寫法，悟交融

王嫣

人教版的語文教材中，每一冊都有不少寫景文，每一篇寫景文都在本冊中占有十分重要的位置。寫景類的課文在“語言”“結構”“意境”等方面有著與記敘文、說明文不一樣的特點。在教學這類文章時，老師應如何引導學生感受文章的語言美、意境美和情意深呢？

一、梳理教材

寫景文，就是把我們日常生活中看到的那些自然景觀或人文景觀，通過文字的方式記錄下來。

從性質上看，在小學階段，寫景文主要分為兩類：一類是游記性質的記敘文；另一類是借景抒情性質的記敘文，它偏向于抒情性散文。而對于小學階段來說，學生需掌握基本的寫景文寫作方法，也就是游記性質的寫景文，而對抒情性質的寫景文，更傾向于賞析，增加積累，培養良好的語感，提高賞析評鑒的能力。

從寫作順序上看，上述文章主要有以下幾種寫作順序：1.按方位順序寫，如《頤和園》《記金華的雙龍洞》等；2.按時間順序寫，如《美麗的小興安嶺》《觀潮》等；3.按整體和局部的關系寫，如《桂林山水》《牧場之國》等。

除了上述三種常見的順序，還有一部分文章沒有明顯的寫作順序，景物往往隨著作者的思路不停地變化，大部分的抒情性寫景文都屬于這一類。

二、梳理要求

寫景文教學的重難點：1.了解寫景文的表達順序；2.抓重點段落，體悟優美語句，體會作者的思想感情；3.領悟寫景的表達方法。根據年段和教材特點，筆者將第二、三學段的寫景文教學目標分成以下三個階段。

第一階段：理清寫作順序，感受景物特點。教學目標：通過抓關鍵詞句，理清作者的寫作順序或按幾個方面介紹景物，感受景物特點。

第二階段：緊扣景物特點，體會寫作方法。教學目標：通過抓關鍵語句，體會作者寫景的方法。

第三階段：抓住聯想表達，感悟情景交融。教學目標：通過比較等方法，感悟作者融情入景、情景交融的寫作特點。

三個階段的教學目標緊緊圍繞課程標準，循序漸進，螺旋上升，具體落實的課文可以根據學生的實際掌握情況和課文的特點隨機把握。

三、梳理策略

在領會教材的編排意圖、正確定位每個階段的教學目標之后，教師就應該根據教學和學生的實際情況，積極探索寫景文每個階段教學的有效策略，從而讓學生真正學會閱讀寫景文，提升閱讀和寫作能力。

（一）理清游覽順序

寫景文在描寫各景點之間往往都會用過渡句或過渡段進行自然銜接，而這些過渡語句又往往表示著作者的游覽順序，因此引導學生抓住這些語句就能幫助學生理清作者的游覽順序。

當然，有些課文并不是按照游覽順序介紹景點的，如三年級（上）《美麗的小興安嶺》一課，本文按照時間順序描寫了小興安嶺一年四季的美麗，但文中也有類似的語句，我們也可引導學生抓住這些語句感受作者的寫作順序。

（二）感受景物特點

能抓住景物特點，這是學生閱讀寫景文時需掌握的重要能力之一，也是我們教學寫景文的重要內容之一。教師可以引導學生品讀相關語句，想象畫面，以此來感受景物特點。

（三）體會寫作方法

寫景文為了突出景物特點，往往采用多種寫作方法，教師不僅要引導學生知其然——景物特點，還要知其所以然——如何寫出景物特點的。

寫景文這一文體有著自身的特點，在小學階段的教學中，它也有著自身所承載的教學目標。教師應根據各學段要求，結合教材特點，明順序——知特點——理寫法——悟交融，循序漸進地達成這些教學目標。