明順序，知特點，理寫法，悟交融

王嫣

人教版的語文教材中，每一冊都有不少寫景文，每一篇寫景文都在本冊中占有十分重要的位置。寫景類的課文在“語言”“結構”“意境”等方面有著與記敘文、說明文不一樣的特點。在教學這類文章時，老師應如何引導學生感受文章的語言美、意境美和情意深呢？

一、梳理教材

寫景文，就是把我們日常生活中看到的那些自然景觀或人文景觀，通過文字的方式記錄下來。

從性質上看，在小學階段，寫景文主要分為兩類：一類是游記性質的記敘文；另一類是借景抒情性質的記敘文，它偏向于抒情性散文。而對于小學階段來說，學生需掌握基本的寫景文寫作方法，也就是游記性質的寫景文，而對抒情性質的寫景文，更傾向于賞析，增加積累，培養(yǎng)良好的語感，提高賞析評鑒的能力。

從寫作順序上看，上述文章主要有以下幾種寫作順序：1.按方位順序寫，如《頤和園》《記金華的雙龍洞》等；2.按時間順序寫，如《美麗的小興安嶺》《觀潮》等；3.按整體和局部的關系寫，如《桂林山水》《牧場之國》等。

除了上述三種常見的順序，還有一部分文章沒有明顯的寫作順序，景物往往隨著作者的思路不停地變化，大部分的抒情性寫景文都屬于這一類。

二、梳理要求

寫景文教學的重難點：1.了解寫景文的表達順序；2.抓重點段落，體悟優(yōu)美語句，體會作者的思想感情；3.領悟寫景的表達方法。根據(jù)年段和教材特點，筆者將第二、三學段的寫景文教學目標分成以下三個階段。

第一階段：理清寫作順序，感受景物特點。教學目標：通過抓關鍵詞句，理清作者的寫作順序或按幾個方面介紹景物，感受景物特點。

第二階段：緊扣景物特點，體會寫作方法。教學目標：通過抓關鍵語句，體會作者寫景的方法。

第三階段：抓住聯(lián)想表達，感悟情景交融。教學目標：通過比較等方法，感悟作者融情入景、情景交融的寫作特點。

三個階段的教學目標緊緊圍繞課程標準，循序漸進，螺旋上升，具體落實的課文可以根據(jù)學生的實際掌握情況和課文的特點隨機把握。

三、梳理策略

在領會教材的編排意圖、正確定位每個階段的教學目標之后，教師就應該根據(jù)教學和學生的實際情況，積極探索寫景文每個階段教學的有效策略，從而讓學生真正學會閱讀寫景文，提升閱讀和寫作能力。

（一）理清游覽順序

寫景文在描寫各景點之間往往都會用過渡句或過渡段進行自然銜接，而這些過渡語句又往往表示著作者的游覽順序，因此引導學生抓住這些語句就能幫助學生理清作者的游覽順序。

當然，有些課文并不是按照游覽順序介紹景點的，如三年級（上）《美麗的小興安嶺》一課，本文按照時間順序描寫了小興安嶺一年四季的美麗，但文中也有類似的語句，我們也可引導學生抓住這些語句感受作者的寫作順序。

（二）感受景物特點

能抓住景物特點，這是學生閱讀寫景文時需掌握的重要能力之一，也是我們教學寫景文的重要內容之一。教師可以引導學生品讀相關語句，想象畫面，以此來感受景物特點。

（三）體會寫作方法

寫景文為了突出景物特點，往往采用多種寫作方法，教師不僅要引導學生知其然——景物特點，還要知其所以然——如何寫出景物特點的。

寫景文這一文體有著自身的特點，在小學階段的教學中，它也有著自身所承載的教學目標。教師應根據(jù)各學段要求，結合教材特點，明順序——知特點——理寫法——悟交融，循序漸進地達成這些教學目標。