談文本支撐下的英語讀后續寫的教學設計

王春霞

摘要：讀后續寫是浙江省高考英語改革后的新增題型，對浙江的師生是個新的挑戰。本文結合筆者執教的一節讀寫課為例，立足理清文本框架，提取重要的句型結構和詞語，挖掘語言文字中所呈現的自然美，同時體味人物心理變化的描寫。并以此探索在文本支撐下如何進行讀后續寫的教學設計，從而提高學生的讀后續寫的能力。

關鍵詞：文本解讀；讀后續寫

一、 問題的提出

2016年浙江省作為新高考改革的試點地區之一，英語試題寫作部分由原來的一篇30分改為兩篇共40分：一篇15分的應用文和一篇25分的讀后續寫或概要寫作。讀后續寫提供一篇350詞以內文本，要求學生根據該文本內容、10個劃線詞語以及所給的兩段落的段首句，進行150詞左右的續寫。讀后續寫主要考查學生以下四個方面：一是把握短文關鍵信息和語言特點的能力；二是語言運用的準確性和豐富性；三是對語篇結構的把握能力，考查學生對上下文邏輯關系的掌握情況，學生續寫的短文連貫、有序；四是創造性思維能力，期望學生續寫的短文具有較豐富的內容。《普通高中英語課程（實驗）》基本理念部分明確指出：“高中英語課程應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步的學習和發展創造必要的條件。”讀后續寫呼應了課程標準提出的這一理論，并且將獲取信息與用英語思維和表達緊密結合起來，有助于學生綜合語言能力的發展，為其進一步的學習和發展奠定基礎。本文將以人教版教材Book1 unit3中integrating skills 板塊的內容為例，進行了一次基于閱讀文本的寫作教學嘗試，以探討在文本支撐下的以讀促寫的寫作策略，從而培養和提高學生的讀后續寫的寫作能力。

二、 教學分析

（一）教學內容分析

本文是人教版教材Book1 unit3中integrating skills板塊，讀的內容是前一篇故事的繼續和延伸。課文講述了王坤和姐姐沿著湄公河的發源地------青藏高原一路南下，在山中穿行，并在山上過夜的情形。讀后續寫應符合以下三點要求：1.閱讀材料要豐富，內容能延伸；2.難度要適中，易于理解和模仿；3.長度應適宜，有豐富的內容。筆者認為本文具有以下特點，是一篇很適合讀后續寫的文章。

1.故事發展有一定的多元性。故事情節發展越是充滿各種可能性，學生的邏輯創新思維就越會得到發展（凌勇，2016）。這篇故事是王坤和姐姐行程的一部分，接下來的行程將會發生什么有趣的事情，遇上什么麻煩、或者欣賞到什么景色，這些都為學生的續寫提供了想象的空間。

2.本文的寫作思路清晰，兩條線索：時間和空間。從時間上看，In the late afternoon-then-in the early evening-at midnight ；從空間看up the mountain -down the mountain -in the valley -in the open space ； 這樣的一種框架易于理解、便于模仿，值得效仿和學習。

3.這篇文章大約有350詞，在語言文字和修辭手法方面有很多可以學習和借鑒的地方。比如：文中對環境和景色的描寫運用了形象的比喻、對比、擬人等寫作手法-比喻：Our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice ；（我們的雙腿像灌了鉛一樣沉重）However， the lakes shone like glass in the setting sun ；（在落日的余暉下，湖面如鏡，熠熠生輝）；課文中對通過對景物的描寫，巧妙的襯托人物心情變化，這一描寫手法值得學習的。

4.故事的話題貼近學生的生活和實際。關聯理論認為人類認知傾向于相關，即人們重視與自己相關的信息。因此，讀后續寫與學生的生活和知識背景相關性越強，學生寫作的愿望越強，寫作的效果就越好。本文正是這樣一篇以旅游為題材，以年輕人的親身體驗為內容的游記，很容易與學生產生情感上的共鳴！

（二） 學生分析

1.本文是一篇游記，主人公以旅游日志的形式詳細記錄了與姐姐騎自行車一路的見聞，話題貼近學生的生活。通過第一篇課文的學習，心理上會期待著了解更多的行程。

2.通過閱讀，學生對于以時間和空間為線索的基本框架，容易理解；但對于文章中運用的修辭手法和通過景物的描寫存托人物心情變化，這些方面理解會有一些困難，這將是本課重點解決的問題。

3.在時間和空間的框架下，學生如何把自己通過閱讀欣賞到的風景、作者描寫風景的視角、修辭手法、詞匯句型等運用到自己的續寫中，也將是本文要解決的難點。

（三）教學目標

1.學生通過閱讀，以時間和空間的變化為線索，找到并理解王坤、王薇沿途所見所作的事情，并學習、模仿重要的單詞和表達：feel like blocks of ices ； dressed in ，the lake shone like glass， as usual， be reliable ，can hardly wait to do sth.

2.理解王坤對待這次旅行感情變化的原因，進而體會旅行給人身心帶來的快樂，及勇于面對困難的勇氣。

3.在老師的引導下，根據課本的內容，能夠完成短文續寫的任務。

（四）教學設計思路

1.認真研讀文本，理清文章框架

讀后續寫是一種將閱讀和寫作緊密結合的方式，旨在考查學生的綜合語言運用能力。在讀后續寫中讀是基礎，只有在很好地理解了文本的寫作框架、掌握了文本中出現的重要的詞語和句型結構的基礎上，才能進行有效的、富有邏輯的寫作訓練。在這篇文章中，筆者設計了讀前、讀中和讀后活動。在學生閱讀前，利用前一篇課文留下的懸念作為文章的導入部分，來激發學生的閱讀興趣；利用文章清晰的時空線索，讓學生跟隨作者一同感受大自然的美好，把板書設計成階梯狀和思維導圖，代表著時間的推移和空間位置由山上到山谷再到平原的位置的變化，符合文章的主題，也更新穎，有利于激化學生的學習興趣和主動認知。

2.在深層次閱讀中品味語言，在景物轉換中體會人物心情的變化。文本在寫作中以時間和空間的轉移為線索，一步一景，并且運用了大量的修辭手法，隨著環境的改變，人物的心情也發生了改變。利用表格展示精彩的語句，拓展欣賞能力，強化語言的輸入，為寫作做好鋪墊。

3.設計小組訪談活動，拓寬學生續寫思路。教師創設文章的主人公王坤旅行歸來，接受邀請來我校做一次旅行見聞的演講，旨在幫助學生鞏固對文本知識的理解和進行語言練習，同時通過王坤講述旅途見聞，拓寬學生的知識視角，為后面的文章續寫做鋪墊。

4.搭建續寫框架，確定提示詞，完成續寫任務。讀后續寫是在讀的基礎上，完成寫作任務。從文本中教師應該引導學生以時間和空間為框架來寫作；另外根據文本提示，王坤和姐姐接下來到達的地方是大理， 在那里遇到他們的堂兄妹，教師應設計一些問題作為續寫的內容框架，以減輕學生寫作的壓力。第三，合理確定關鍵詞能為學生順利續寫、模仿運用核心語言知識搭建詞匯支架，教師可以從語言、語法和話題三個角度來確定續寫提示詞。

三、教學過程

Step1：warming up & lead-in

老師提出以下問題：

1.Where did Wang Kun and his sister begin their journey ？

2.What is the altitude of the Tibetan mountain ？ （ about 5，000 meters .）

3.What difficulty do you think the brother and sister will meet on their journey ？ 教師用PPT呈現文章標題和文章插圖，引導學生通過瀏覽標題和插圖猜測文章的內容，[設計意圖] 通過對前一節課的復習，讓學生對本節課的學習目標有初步的了解，為后續的教學環節作鋪墊 ，同時復習、引入本課即將出現的新詞匯；展示一些有關青藏高原的圖片和課文的標題，增強學生的好奇心和閱讀欲望，求知心理會讓學生對于將要學習的內容更加關注，學習的主動性有助于推動教學的進程，改善教學效果。

Step2 ：While-reading

1.Reading for general ideas

How is the passage organized ？

---in the order of time and space

2.Reading for details

What did they see or do during the journey ？

教師在引導學生對課文內容進行梳理的過程中，用板書呈現在什么時候、什么方位做了什么事情或看到了什么景色等信息，并形成階梯形狀。

1. Retelling the details

在此基礎上，教師引導學生利用板書呈現的階梯狀細節圖，梳理文章線索，依據關鍵詞把細節信息分類整理，形成思維導圖（見圖1）， 進行簡單的文本內容復述。

[設計意圖]板書設計和思維導圖有利于學生梳理清楚文章脈絡，把握發生故事的時間和空間的順序。通過此環節的活動訓練學生在時空轉換中，描述故事的能力，為后面的續寫做準備。

2.While describing the changes of his feeling ， Wang Kun use some figures of speech. Now read the passage again and find out the sentences and appreciate them .

（1）Our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice.

（2）--- Our water bottles froze . however， the lake shone like glass in the setting sun .

（3）To climb the mountain was hard work ， but we were surprised by the view for miles around us .

（4）It was great fun especially as it gradually became much warmer . In the valleys the colorful butterflies flew around us .

[設計意圖]深層分析分本，拓展思維情感，學生在查找信息的同時，體會人物情感的變化，不僅欣賞到了主人公在面對困難不退縮的勇氣，也隨著故事的發展，領略了無限美好的自然風光；同時也培養了學生推理和歸納能力及有關人物情感的表達。

Step 4：Post –reading

1.小組訪談活動，教師創設文章的主人公王昆旅行歸來，接受邀請來我校做一次旅行見聞的演講，要求學生小組討論：見到王昆，你最想問那些問題，如果你是王昆，你將如何回答？學生小組合作設計訪談活動并進行展示。

Group work

Imagine Wang Kun is coming to our school to give a speech about their journey down the Mekong River . As school reporters are you ready for an interview ？ one of you will play a part of Wang Kun and others are reporters. Work in groups of 4 to prepare questions for Wang Kun and responses from him .

[設計意圖]本環節旨在幫助學生鞏固對文本知識的理解和進行語言練習。 在學習課文之后，對王昆的旅行有所了解，會有一定的好奇心希望了解之后的旅行情況，為后面文章續寫做鋪墊。

Step 5 讀后續寫

1. 文章框架的搭建

按照文章的自然邏輯的發展，續寫應以時間和空間為線索，王坤和姐姐接下來到達的地方是大理，在那里遇到他們的堂兄妹。教師設計一下問題鏈作為續寫的框架。

（1）What scenery will they see during the journey ？

（2）What will they talk about after the cousins meet ？

（3）What decision will they make ？

（4）What difficulty or surprise will they probably come across ？

2.續寫關鍵詞的確定

合理確定關鍵詞能為學生順利續寫、模仿運用核心語言知識搭建支架， 教師可從語言、語法和話題三個角度來確定續寫關鍵詞。

（1）本課的重點詞匯為：reliable ， as usual ， view ， flame ， at midnight

（2）本單元語法項目結構為：dressed in ---， find oneself doing ， it was great fun ， we can hardly wait to ---

（3）與文章內容相關的、有助于故事續寫的詞匯 cycle ， make camp ， put up the tent ， colourful ， flame

3.讀后續寫的要求

根據課文所給情節進行續寫，使之構成一個完整的故事。注意：

（1）所續寫短文的詞數應為150左右；

（2）應使用5個以上短文中標有下劃線的關鍵詞語；

（3）續寫部分分為兩段，每段的開頭語已為你寫好；

（4）續寫完成后，請用下劃線標出你所使用的關鍵詞語。

Paragraph 1：

Lying beneath the stars ， I couldnt help thinking we would soon reach Dali

Paragraph 2：

The next morning we rose early .

[設計思路] 模仿高考讀后續寫的要求，能夠引起學生對寫作的重視，使作文的評分標準更加客觀；給出承上啟下的開頭句，有利于學生的續寫和把握寫作的方向。

4.修改Revising （group work）

1. Exchange your drafts and assess your partners writing by using the criterion.（見表3）

2. Rewrite and edit your partners draft and correct the mistakes if any， using a colored pen.

3. Exchange ideas with your partner and complete the second version.

[設計意圖]寫后互評，有利于調動學生學習的主動性，增加同學之間的合作和相互交流的意識；評分標準能使學生的寫作更有方向性。

修改過的學生習作：

Lying beneath the stars ， I couldnt help thinking we would soon reach Dali and meet our cousins in Yunnan province. The next morning after a brief breakfast we set out immediately . As usual my sister ， a reliable companion ， rode in the front ， passionate and energetic . with the road winding its way down the hill ， we found ourselves cycling through the green trees like a giant umbrella. At noon we stopped at the roadside . Although exhausted ， we were still delighted at the view . The mountains ， covered with colorful leaves and kinds of various wild flowers extended for miles . It was great fun to see a waterfall ， which looked like a white silk ribbon hanging on the cliff. Beneath it lay a quiet lake shining like glass in the sun .

After a rest we went on our journey . About half a month later one evening we finally met our cousin in their village . We were extremely excited to see each other . After supper our cousin insisted that we should appreciate the local peoples performance . when we reach the spot ， people were busy putting up the tent and making fire . After a while a group of young men and girls dressed in costumes decorated with beautiful patterns started to sing and dance around the camp fire . In the setting sun their excellent performance did leave a deep impression on us . Anyhow ， we decided to leave for our next destination . We could hardly wait to start our journey .

學生習作點評：該習作模仿了文本中以時間、空間變化為線索的寫作方法；在第一段中以景物描寫為主，第二段記敘了見到堂兄妹、看到當地人表演的心情；另外該習作運用了文本中出現的比喻等描寫手法、已學過的語言知識和提示詞，關于人物的心理描寫也有體現。這些都體現了寫作者較高的綜合語言運用能力。

四、教學反思與總結

（一）結合學生的實際情況，循序漸進的進行讀后續寫的訓練

讀后續寫不僅是一種測試手段，它也能夠有效考查學生的讀寫綜合能力，還能借助考試的反撥效應，促使外語教學和學習將理解和產出緊密結合起來。教師在日常教學中可以引導學生在閱讀時認真分析文本內容、文章框架、語言特點、人物心里活動、情感變化及場景的描寫，并將所學運用到文章的續寫中，從而提高學生的語言運用和表達能力、文章寫作中的創新能力和邏輯思維能力！但是介于學生英語基礎不同、能力英語表達能力差異性，教師應注意減輕學生對寫作的恐懼心理，學生可以根據自己的能力，逐漸向150詞過渡。另一方面鼓勵優秀的學生大膽創作，借助同學互評的平臺，給他們提供一個展示的自己作品和與同學合作、幫助其他同學的機會！

（二）讀后續寫是模仿中有創新、創新中有發展、發展要符合邏輯

讀后續寫是在“讀”的基礎上進行寫作，“續寫”是所讀內容的延伸和拓展；模仿的是文本的結構框架、語言風格。“內容要創新，語言要模仿，創造與模仿要緊密結合”。學生的思維活躍，頗多奇思妙想，這是值得肯定的。但也需要老師的引導，例如：如何與原文內容及段首句進行銜接，語言風格是否與原文保持一致，續寫的內容是否符合邏輯等。比如這樣一篇學生習作第二段內容：

After a rest we went on our journey . At the foot of the mountain ， we felt a little bit cold but gradually became warmer . After overcoming many difficulties ， we saw the Mekong River . we were shocked by the beauty of it . This is a very long river so we couldnt see the end . there were herds of sheep eating the grass on the hill while listening to the song of the river. Suddenly it rained we were all wet because we forget the tents . Luckily the local people invited me to their home . They provided us with a delicious meal ， for which we were grateful . Although there were many accidents during the journey ， we still feel proud of ourselves .

本文不足的地方有如下3點：

1.有時間作為故事發展的線索，但線索有些地方不明了；如：After a rest we went on our journey . At the foot of the mountain ， we felt a little bit cold but gradually became warmer .此處與上文沒有銜接好，after a rest 也沒有點出具體的時間。

2.有創新的成分，但創新不夠新穎。

3.內容有發展，但發展中有不符合邏輯的地方。Suddenly it rained we were all wet because we forget the tents . 此處下雨和忘帶帳篷無關，且在旅行中忘了帳篷是不可思議的。因此，教師在教學中應該多多關注、引導、鼓勵學生創新思維，使學生在寫作中不僅言之有物，而且要言之有序、言之有理。

（三）充分利用課外資源，給學生一個更廣闊的學習空間

課文講述了王坤和姐姐騎自行車穿行整個湄公河經歷。途中經過他們堂兄妹的在大理的家。從青藏高原到大理有2000多公里，騎自行車的平均速度每天是200-300 公里，因此要歷經10多天的時間才能到達，而不是有些同學作文里出現的幾個小時之后，他們就見到了他們的堂兄妹。另外湄公河流經6個國家，它們的地理位置、氣候特點、風土人情、歷史文化、建筑、環保等都可以為學生的續寫提供思路。但課堂有限的時間不可能為學生提供詳盡的資料，因此教師應多多鼓勵學生利用網絡、圖書館、閱覽室等資源進行學習，開拓自己的視野，為讀后續寫提供知識儲備。

參考文獻：

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[3]劉慶思，陳康. 2016. 高中一年兩考高考英語試卷中讀后續寫設計的研究 [J].

[4]凌勇. 2016. 讀后續寫的教學策略 [J].