淺談“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何應(yīng)倫

摘要：實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有反復(fù)的磨合與實(shí)踐，才能夠充分發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和效果所在。如今的素質(zhì)教育的不斷拓展深入，學(xué)校必須革故鼎新，在課堂中采取新型的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式熟練地將課本知識(shí)內(nèi)容與不同學(xué)生的實(shí)際情況互補(bǔ)起來(lái)，保障了學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育要求也越來(lái)越高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要提高自身的綜合能力就要不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的推廣使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加具體化。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的有效運(yùn)用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱，提前預(yù)知所學(xué)的新知識(shí)

學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱可以提前預(yù)知所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，對(duì)于整個(gè)課程有整體的了解，以便為高效率的聽(tīng)課奠定基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)綱的時(shí)候，要從學(xué)生的主體接受能力水平出發(fā)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的導(dǎo)入問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和自學(xué)的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要明確課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有主次地進(jìn)行導(dǎo)綱自學(xué)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將自己對(duì)課程的困惑點(diǎn)做好標(biāo)記，以便課上聽(tīng)課解決問(wèn)題。這樣不僅提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率，還能為培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。例如教師在教授“一次函數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，就要明確這兩點(diǎn)：?jiǎn)栴}的導(dǎo)入，以復(fù)習(xí)函數(shù)的概念為題目對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，課堂組織分為小組，答對(duì)的一組將獲得積分，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和做好導(dǎo)綱自學(xué)。其次是學(xué)生的自學(xué)，教師在通過(guò)展示導(dǎo)綱時(shí)，讓學(xué)生明確自己自學(xué)的內(nèi)容，如函數(shù)的概念、函數(shù)的表示方法、函數(shù)的圖像特征等的內(nèi)容，然后再自學(xué)一次函數(shù)的內(nèi)容，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和方向。

二、教師組織合作互動(dòng)，進(jìn)行豐富多樣化的課堂教學(xué)

課堂授課是教師教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，上好一節(jié)課關(guān)系到教師的教學(xué)水平的高低，關(guān)系到學(xué)生的聽(tīng)課效率的高低，更加與教學(xué)成果息息相關(guān)。作為教師運(yùn)用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，就要遵循“以導(dǎo)促學(xué)”的原則，采用多種教學(xué)方法上好初中的數(shù)學(xué)課。以學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”為例，學(xué)生在自學(xué)了導(dǎo)綱之后，進(jìn)入了課堂聽(tīng)課的環(huán)節(jié)，按照教師分好的學(xué)習(xí)小組學(xué)生團(tuán)結(jié)一致應(yīng)對(duì)老師提出的問(wèn)題。如教師提出問(wèn)題：函數(shù)的表示方法和一次函數(shù)的表示方法的區(qū)別有哪些？學(xué)生就進(jìn)行組內(nèi)討論，為了爭(zhēng)取更多的積分，學(xué)生積極思考，紛紛提出自己的答案，最終匯總出答案的結(jié)果。在這期間教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提示，形成互動(dòng)，用肢體語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，拓寬學(xué)生的想象力空間。此外，教師不要急于公布答案，教師講完這節(jié)課時(shí)，學(xué)生自己就會(huì)有了答案。從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，也激發(fā)了學(xué)生集中精力聽(tīng)課的欲望。

三、充分合理利用多媒體

二十一世紀(jì)是信息化的時(shí)代，在這個(gè)全新的時(shí)期，科學(xué)技術(shù)在人們的生活中，扮演著越來(lái)越重要的作用。科學(xué)技術(shù)大大方便人們的生活，為人們的生活提供了很大的便利。對(duì)于教育來(lái)講，科學(xué)技術(shù)元素開(kāi)始在教育方面起到了很大的輔助作用。尤其是多媒體的應(yīng)用。多媒體教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)的一塊黑板一根粉筆的教學(xué)模式，大大擴(kuò)大了課堂的信息容量。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，獲得更多的技能。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以將原本抽象的知識(shí)理論，具化為看得見(jiàn)、聽(tīng)得到的體系。同時(shí)也大大節(jié)省了教師的教學(xué)時(shí)間，提升了授課效率。多媒體對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可以說(shuō)是一個(gè)完美的平臺(tái)，通過(guò)多媒體這個(gè)平臺(tái)，搭建師生互動(dòng)的橋梁，將原本復(fù)雜的圖形，立體化展示在屏幕上，教師也可以將動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等等豐富的素材引入教學(xué)活動(dòng)中。這樣在促進(jìn)師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，大大降低了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解難度。下面筆者通過(guò)案例，來(lái)簡(jiǎn)要闡述多媒體在促進(jìn)師生互動(dòng)扮演的作用。比如教師在講解一次函數(shù)的圖像時(shí)，便可以通過(guò)多媒體的手段，來(lái)進(jìn)行更加直觀的教學(xué)。我們不難想像傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一次函數(shù)的講解只是通過(guò)粉筆在黑板上簡(jiǎn)單地進(jìn)行圖像的繪畫(huà)，這種方式不能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到未知變量在進(jìn)行變化時(shí)，其他量的變化趨勢(shì)。而多媒體的出現(xiàn)，就很好地解決了這問(wèn)題。比如，y=8x這個(gè)一次函數(shù)，教師在對(duì)這個(gè)一次函數(shù)進(jìn)行講解時(shí)，必須對(duì)其中的各個(gè)元素進(jìn)行系統(tǒng)性的分析。比如對(duì)于數(shù)字8，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，其表示的意義是什么？在圖像中的表現(xiàn)是什么？之后，教師可以通過(guò)多媒體，對(duì)這個(gè)式子進(jìn)行圖像展示。通過(guò)對(duì)數(shù)字吧進(jìn)行變化，讓學(xué)生清楚地觀察到，圖像的變化趨勢(shì)，更深刻地理解8在這個(gè)函數(shù)中的作用。

四、分組鉆研，加強(qiáng)合作

在初中數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)中，課堂教學(xué)情境的模擬和創(chuàng)建是非常重要的，教師擬定自己課堂授課的規(guī)律和進(jìn)度，就能該看出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的接收能力。所謂導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，就是增加學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流與互動(dòng)，換種溝通交流的方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)分組鉆研，討論互助的研習(xí)方法可以較強(qiáng)的激起學(xué)生發(fā)言和自我表現(xiàn)的欲望，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，例如，在課程內(nèi)容當(dāng)中《圖形的全等》這一章，讓學(xué)生理解透徹全等圖形的證明是本章的難點(diǎn)所在，大多學(xué)生直接從題面出發(fā)，也有的學(xué)生注重圖形的想象和分析。最直接的實(shí)在題面上畫(huà)滿輔助線條。而這樣的方式對(duì)于這類(lèi)體來(lái)說(shuō)，過(guò)于雜亂，也不便于簡(jiǎn)單的解答題目。但如果將學(xué)生們分組在一起，互相探討自己的解題思路和方法，相互分析歸納和融合，再用各自的結(jié)果進(jìn)行論證檢驗(yàn)，就能使學(xué)生們更開(kāi)闊，更充實(shí)的得到不同的解題思路和方法。不僅這些解題規(guī)律，通過(guò)這種引導(dǎo)式的小組討論回答的授課方式，既能促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的漸變與改革，更重要的是能增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的探討交流，而學(xué)生們?cè)谶@種互相的探討中汲取不同的學(xué)習(xí)方法，更能完善其自身對(duì)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性與自覺(jué)性，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間相互磨合，相互思索，相互總結(jié)的能力，也使有限的課堂教育資源得到了充分的擴(kuò)張。

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是一種很重要的教學(xué)方式，可以通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。同樣的，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)還是一種重要的課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑，通過(guò)良性互動(dòng)，可以大大激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，這樣便可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。