“立體型”高職院校大學生職業生涯規劃教育模式的構建

摘要：在國家就業形勢日趨嚴峻和大學生就業創業日益困難的情況下，加強高職院校大學生職業生涯規劃教育已迫在眉睫，目前絕大多數高職院校已經認識到了加強大學生職業生涯規劃教育重要性。針對當前我國高職院校大學生職業生涯規劃教育的現狀，重點從政府、學校、社會、企業、家庭和學生六個層面出發尋求對策。以期通過構建“立體型”大學生職業生涯規劃教育模式來推動高職院校職業生涯教育的發展，為高職院校開展大學生職業生涯規劃教育提供范式。

關鍵詞：立體型；職業生涯規劃；教育模式

高校畢業生是國家寶貴的人才資源，是現代化建設的重要力量，是大眾創業、萬眾創新的生力軍。高校畢業生就業創業事關千百萬學生及其家庭的切身利益，事關高等教育健康協調發展，事關國家經濟社會發展和社會和諧穩定。特別是在當前國際形勢錯綜復雜，國內經濟增速放緩、下行壓力持續加大、產業結構大調整的背景下，企業用工需求在不斷減少，而高校畢業生總量持續增長，這種供需總量矛盾使得原本就緊張的就業形勢更加復雜、就業壓力異常艱巨。為此，對大學生開展職業生涯規劃教育，不僅能夠提高大學生的綜合素質和就業創業能力，還能夠提高學校的就業率和學生就業創業質量，而且能有效促進高等教育事業健康發展與維護社會的和諧穩定。因此，通過構建“立體型”大學生職業生涯規劃教育模式，來幫助高職大學生設計科學、合理、有效的職業生涯規劃，順利擺脫“就業創業難”困境，提高高職學生就業創業成功的機會顯得尤為關鍵。

一、當前高職院校大學生職業生涯規劃教育開展的現狀

我國高職院校大學生職業生涯規劃教育起步較晚，基礎較差，大多處于理論探索階段，且目前現行的高職院校大學生職業生涯規劃教育模式，大多數是照搬西方發達國家模式或國內一些本科院校的模式，而我國自行研究開發的專門針對高職院校的職業生涯規劃教育模式，比較少且缺乏實際運用的針對性，與當前的就業創業形勢沒有有效對接。僅就湖南省而言，湖南作為教育與人口的大省，眾多高職院校的大學生職業生涯規劃教育在課程設置、師資配置、咨詢服務、社會實踐與職業訓練等方面也存在或多或少的問題與不足諸如：大多數高職院校職業生涯規劃教育沒有有效融入到人才培養方案當中去，更沒有與專業教育有機融合，也沒有根據職業能力要求來設計職業生涯規劃教育的課程模塊，教學內容寬泛化、教學方式方法陳舊，大多都停留在以講座的形式或請一些成功人士做經驗介紹等，而真正體現學生的能動性的自主咨詢、個性化輔導、主題研討會和到相關單位開展職業生涯規劃成功人士訪談等新方法、新手段運用較少。同時，各高職院校在開展職業生涯規劃教育過程中缺少強有力的組織機構與健全的制度保障。理論界既沒有建立一套科學、完善、系統的教育模式，缺乏有效的理論指導；同時，也沒有建立起一支雙師型、職業化的生涯規劃教育師資隊伍，甚至有部分高職院校簡單的用就業創業指導課來替代職業生涯教育，經常出現學生一邊上就業創業指導課，一邊忙于找工作的尷尬局面，導致職業生涯規劃教育流于形式，既沒有提高學生的綜合能力和素養，也沒法滿足高職學生就業創業的現實需求。

由于以上問題的存在：一方面，導致目前我國高職院校學生在職業生涯規劃中，缺乏慧眼，不能正確和清醒的認識自己，對自己的職業生涯規劃漫無目標，沒有準確清醒的定位，就業創業能力弱，走彎路的機會大大增加。另一方面，部分高職學生為了急于擺脫“就業創業”困境，使個人的職業生涯規劃脫離了最初的初衷，呈現出功力化傾向，容易導致學生誤入歧途。這些不利因素的存在不僅影響到了學生的職業選擇和個人發展，還影響到了學校就業率和就業創業質量的整體提高。

因此，高職院校如何創新大學生職業生涯規劃教育模式，建立一套科學、完善、且行之有效的教育教學體系，并通過系統開設大學生職業生涯規劃教育課程、來激發高職大學生進行職業生涯發展規劃的主動意識，幫助高職大學生樹立正確的就業創業觀，促使高職大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業創業能力和生涯規劃管理能力，已成為當前我們高校院校職業發展過程中亟需解決的問題。為此，“立體型”高職院校大學生職業生涯規劃教育模式有較強的理論研究與實踐推廣價值。

二、“立體型”高職院校大學生職業生涯規劃教育模式概述

（一）“立體型”高職院校大學生職業生涯規劃教育模式的含義

“立體型”高職院校大學生職業生涯規劃教育模式，是區別于以往傳統的一味追求見效快，而形成的應急化、功利型的職業生涯規劃教育模式的一種新理念、新模式。“立體型”高職院校大學生職業生涯規劃教育模式旨在從政府、學校、社會、企業、家庭和學生自身六個層面出發尋求對策，幫助高職大學生糾正職業生涯規劃過程中呈現的應急化、功利化傾向嚴重的問題，通過科學、系統化的分類指導，使高職學生充分了解和掌握職業生涯規劃的理論和方式方法，有針對性地幫助高職大學生科學、系統、優質高效地設計職業生涯，使其明確自己的職業發展方向和未來的職業目標，并按照自身確定的預期目標進行充分的理論知識儲備和實踐技能訓練，同時，還要掌握一定的擇業技能和技巧，從根本上提高高職大學生的職業生涯規劃意識、職業素養和綜合競爭能力，以此來提高高職大學生就業創業能力。

（二）建立并實施“立體型”高職院校大學生職業生涯規劃教育模式的意義

高職院校開展職業生涯規劃教育，對促進高職大學生成長成才具有深遠的意義。一方面，可以使高職大學生明確未來發展方向，避免就業創業誤區；另一方面，還可以幫助高職大學生提高自身綜合素質，提升職場競爭力，實現自己的人生目標和價值。因此，建立并實施科學、合理、有效的職業生涯規劃是高職大學生邁向成功的關鍵步驟。國外的職業生涯規劃教育已有一百多年的歷史，經歷了一個由職業指導到生涯教育的發展過程，已經形成了較為完善的職業指導模式和系統的就業指導方法。而我國高職院校大學生職業生涯規劃教育尚處于起步、探索階段，還未與當前的就業創業形勢相對接，同時還與本科院校相比還存在很大的差距，無法從根本滿足當前高職院校大學生的就業創業需求。因此，選擇以高職大學生職業生涯規劃教育為研究對象，以增強高職大學生就業創業競爭力為出發點，深入分析、探討當前高職院校在職業生涯規劃教育中存在的問題和不足，積極構建并實施“立體型”高職院校大學生職業生涯規劃教育模式，幫助高職大學生明確職業發展方向，提高自身綜合素質與就業創業能力，實現成功就業創業的目標和人生價值，不僅具有重大的理論價值，更具有重大的現實意義。

三、構建“立體型”高職院校大學生職業生涯規劃教育模式的對策

大學生職業生涯規劃教育是一項關乎國計民生和社會穩定的大事。因此，“立體型”高職院校大學生職業生涯規劃教育模式，要從政府、學校、社會、企業、家庭和學生自身六個層面出發尋求對策，建立一套科學、合理、有效的高職大學生職業生涯規劃教育模式，為高職院校開展大學生職業生涯規劃教育提供理論依據和范式，最大程度地提高高職大學生職業生涯指導的有效性和科學性。

（一）政府層面： 政府出臺職業生涯規劃政策，統籌推進職業生涯規劃發展

政府要高度重視大學生的職業生涯規劃教育，積極把大學生職業生涯規劃教育納入國家發展戰略當中去，積極出臺相關政策、法規和制度，采取強有力的措施，統籌推進高職大學生職業生涯規劃發展，具體來說我們要做好以下三個方面的工作：一是，要制定和出臺相關的教育法律、法規來保障高職院校大學生職業生涯規劃教育的實施與開展情況，并制定科學、動態的考評機制來確保各高職院校實施的效果，同時積極為高職大學生營造良好的就業創業社會大環境。二是，要以資金或其他優惠政策作為杠桿，來強力推進高職大學生職業生涯規劃發展。由于受辦學經費、資源等諸多因素影響，大多數高職院校的大學生職業生涯規劃教育大多流于形式，應付檢查，沒有使學生真正受益。為此，政府主管部門要劃撥專款，用于保障高職院校的職業生涯規劃教育課程的順利開展，并要嚴格監管資金的使用情況，確保專款專用。同時，我們還可以利用優惠政策積極搭建政府—學校—企業—社會—家庭多方合作平臺，強化多方合作，最終實現培養創新拔尖型人才培養目標。三是，政府要明確職責，主動擔負起實施開展大學生職業生涯規劃教育的主體責任，建立健全機構，加強指導與引導，統籌協調各部門，共同參與、相互配合，采取多種舉措：如采取必要措施來消除就業歧視，提高公平、公正的就業創業環境；加大對高職大學生創業就業技能培訓的力度；利用資金和優惠政策來鼓勵企業積極吸納高職大學生就業等。通過多種有力措施來切實做好高職院校大學生職業生涯規劃教育工作。

（二）學校層面：學校要加強職業生涯規劃教育，不斷創新職業生涯規劃教育模式，努力培養拔尖創新型人才

學校是全面貫徹落實國家關于開展大學生職業生涯規劃教育政策的具體執行者。因此，高職院校領導要高度重視學生的職業生涯規劃教育工作，不斷創新職業生涯規劃教育模式，努力培養拔尖創新型人才，具體來說要做好以下兩個方面的工作：一是，要改變過去的功利性的教育模式，積極把高職大學生職業生涯規劃教育納入人才培養方案，促進專業教育與職業生涯規劃教育有機融合，調整專業課程設置，深入挖掘和充實各類專業課程的職業生涯規劃教育資源，在傳授專業知識過程中加強職業生涯規劃教育。同時，學校要根據市場需求導向建立完善學科專業動態調整機制，促進人才培養與經濟社會發展和創業就業需求緊密對接。二是，要改革教學方式、方法，建立一支“雙師型”專業化的教師隊伍。一方面，我們要改變過去教學內容陳舊、方式方法單一，針對性實效性不強的弊病，在教學實踐過程中，我們要堅持開放式教學模式，針對不同層次的學生，采取分類指導的教學方法，確保教學內容的實用性與有效性。另一方面，光改變教學內容、方式方法還不夠，我們還要建立一支專兼職結合“雙師型”專業化的教師隊伍。我們可以聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資家等各行各業優秀人才來擔任高職大學生職業生涯規劃指導老師。

（三）社會層面：社會要充分發揮其服務性功能，積極構建功能完善的高職大學生職業生涯規劃教育服務保障體系

社會要充分發揮其服務性功能，努力營造良好的社會環境，積極構建功能完善的高職大學生職業生涯規劃教育社會服務保障體系，更好的促進高職院校學生職業生涯規劃教育健康發展。具體來說我們可以從以下兩個方面著手：一方面，我們要積極調動全社會的力量來，幫助高職院校建立健全高職大學生開展職業生涯規劃教育地服務保障體系，幫助高職學生確立人生奮斗目標，明確職業發展方向，努力實現人生價值。另一方面，我們要充分調動社會組織的作用，調動一切可以利用的資源，積極為高職院校開展職業生涯規劃教育搭建平臺和提供實踐鍛煉的機會。

（四）企業層面：企業要加強與學校的合作，積極為高職院校開展職業生涯教育提供平臺

企業要加強與學校的通力合作，積極營造校企合作的良好生態環境，幫助高職院校提高人才培養質量，并根據市場需求有針對性地培養實用性人才。具體來說可以從以下三個方面開展工作：一是，構建校企協同育人的人才培養模式，努力使學生在校所學知識與企業實踐有機結合，使企業和學校在人力資源、設備、技術等方面實現資源共享、優勢互補，協同育人。二是，企業要建立專門職業生涯規劃指導部門，統籌負責對參加實習實訓的學生和自己的員工職業生涯規劃指導工作，選拔優秀骨干充當高職學生職業生涯規劃指導教師。三是，企業要積極為高職學生搭建實習實訓平臺。按照工學結合、知行合一的要求，憑借企業科研、生產基地，建立校企一體、產學研一體的高職學生實習實訓基地。

（五）家庭層面：家庭要多給予學生人文關懷與指導，幫助學生合理規劃自己的職業生涯

家庭對于學生的職業生涯規劃影響非常大，家庭引導好的話，學生就業創業可以事半功倍，引導的不好的話學生容易走彎路。為此家庭要多給予學生人文關懷與指導，幫助學生合理規劃自己的職業生涯，具體來說可以從以下兩個方面來進行：一是，加強與學生溝通，多給予學生人文關懷和職業生涯規劃指導，盡量減輕大學生就業壓力，客觀理性的幫助學生認清當前的就業創業形勢，并結合自身客觀條件的，合理選擇工作方向，樹立正確的職業生涯規劃觀。二是，要發揮父母及其他家人的模范帶頭作用。父母可以通過自己或其他家人成功的職業生涯規劃案例進行現身說法，引導孩子樹立正確的職業生涯規劃觀念。

（六）學生層面：學生要充分發揮主體作用，不斷增強自身職業生涯規劃的意識與能力

高職大學生為了能夠在激烈的職場競爭中脫穎而出，就必須強化職業生涯規劃意識，客觀認識自身的優勢與劣勢，明確自己的職業定位和就業創業方向。具體來說我們要從以下兩個方面入手：一是，改變觀念，勇于創新。高職大學生要改變過去急于求成、功利化的傾向。在求變、求新的形勢下，要幫助高職院校大學生樹立正確的職業生涯規劃教育理念，設計科學、合理的職業生涯規劃來應對日益復雜的就業創業形勢。二是，深化認識，加強學習。高職大學生要結合所學專業和自身特點，在明確自身職業發展方向的前提下，既要通過刻苦的理論學習來牢固掌握系統的專業知識，又要通過參加社會實踐活動來掌握扎實的專業技能，還要通過積極參加有益的社會活動來促進身心健康的成長，只有這樣才能為高職大學生的職業生涯規劃奠定良好的身心基礎。

總之，通過對“立體型”高職院校大學生職業生涯規劃模式的理論探究和實踐，使我們充分認識到只有從政府、學校、社會、企業、家庭和學生自身六個層面出發，才能真正形成齊抓共管，多方聯動的高度重視高職院校大學生職業生涯規劃教育的局面，也只有這樣才能切實幫助高職大學生樹立科學正確的職業生涯規劃觀念，從根本上提高學生的綜合素質、專業技能和就業創業競爭力，實現高職院校職業生涯規劃教育模式的質的飛躍。

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作者簡介：

何發勝（1983— ），男，湖南岳陽人，湖南大眾傳媒職業技術學院影視藝術學院講師，研究方向：學生思想政治教育和職業教育管理。