創新歷史與社會教學的探究

黃劍鳴

歷史教學是研究和闡述人類社會發展基本過程及其規律的一門人文社會科學，它具有認識社會和教育的功能，同國家的政治、經濟、軍事、外交以及人們的社會有著密切的聯系。歷史教學的目的就是希望通過學習，把握不同歷史發展的基本線索和發展規律，從而認清世界的發展進程。也就是說，學習歷史就是要了解過去、認識現在、把握未來。然而，當前的歷史教學中不可否認地還存在著不良的傾向：重感性、輕理性。學生只會機械地背、記歷史，只能了解歷史事件的過程，不會探究深層次的歷史規律，當然就不可能得出新思維的成果，這與以發展創新為核心、培養創造性人才的素質教育要求是相脫節的。所以，培養具有現代科學知識和現代化思維的創新性人才，是歷史教學的重要任務。

第一，在歷史教學創新中，筆者認為應該注重以下三個方面：

（一）在教學中培養同學們的辨證思維能力

現在，學生的創新性思維能力普遍較弱。遇到疑難，不愛獨立思考、分析問題，受習慣性思維影響，喜歡按固定的思路去考慮，缺乏靈活性，缺乏辨證思維能力。因此，在歷史教學中，教師應創造一種民主、和諧的課堂氣氛，根據需要設計一系列問題。通過思考、討論這些問題，讓學生由被動聽課變成主動求索，有助于學生通過獨立思考形成自己的看法。

（二）在教學中培養同學們的質疑能力

愛國斯坦曾精辟地說：“提出問題往往比解決一個問題更重要。”提問題是一種可貴的探索精神，是創新的萌芽。疑問是創新的先導。只有對現有資料的觀點、結論善于懷疑，才可能有創新。要達到好的教學效果，就應當讓學生表露自己的才華，給予他們一個適宜的環境和氣氛，創造一種輕松、和諧的環境。教學活動應充分體現愛護、尊重同學們的問題意識，讓他們積極思維，然后抓住他們的閃光點及時給予肯定和鼓勵。讓學生也敢于提問題，發現問題，并為解決矛盾尋找突破口。這也是一種培養學生思維創新能力的表現。

（三）在教學中啟發創新，培養同學們的觀察力

沒有思維，沒有想象，就沒有創造性學習。所以教師在提問時要注意啟發，在講解時要注意留有余地。如筆者講“怎樣弘揚五四精神”時，給同學提出幾個思考角度：①五四精神是什么，包含有哪些內容？②愛國的目的是什么？③你足怎樣高舉民主和科學旗幟的？讓同學們相互討論，相互啟發。通過對問題產生思考探究，促進思維進一步發展。

第二，提高教師素質是實施歷史教學創新的關鍵，筆者認為應注意以下幾方面：

（一）更新教育觀念，以創新教育為歷史教學的核心和最高境界

所謂“創新教育”就是以培養具有創新意識、創新精神和創新能力的創造性人才為目的的教育。

面對創新教育，教師必須更新觀念。江澤民曾說：創新是一個民族的靈魂。而“應試教育”恰恰致命地傷害了“創新”。為應試，機械地做題；為應試，學生嚴重脫離實際；為應試，學生在校與世隔絕。如此這般，哪來創新？不是跟著題跑，就是跟著課本跑，學生總是處于被動、機械、封閉狀態，完全喪失了主動、個性、獨立思考，如何能創新呢？因此，創新教育要求教師首先要更新觀念，看透分數作用的有限性，把培養學生創新意識、創新精神、創新思維能力作為歷史教學的核心和最高境界。

（二）完善知識結構，強化自身創新能力

歷史是一門綜合性學科，歷史教師合理的知識結構應是一專多能，由歷史學向哲學、文學、教育學、心理學以及自然科學拓展。惟有掌握較為淵博的知識，才可能形成知識綜合、知識遷移的能力；才可能有較強的創造意識和創造思維能力，也才可能在講課中深入淺出，才能不斷啟迪學生心智，培養學生創造性思維能力。

（三）提高歷史教學能力，構建適合創新教育的教學模式

1.創造性地制定教學目標。創新教育要求教師打破“綱本”意識，沖破“方圓”定勢。依據大綱的原則精神，尤其是結合學生的具體情況，從培養創造性思維能力的大目標出發，廢除絕對與“教材內容相一致”的老框框，創造性的制定出自己的教學目標。

2.改革教學模式，堅持以學生發展為本。要改變傳統的灌輸或教學模式，不斷的創設問題情境，對教材內容、現有觀點提出質疑，隨時誘導啟發學生進行獨立思考。鼓勵學生大膽提出自己的見解和看法。

3.面向全體學生，實施因材施教原則。作為教師，既要正視學生中存在的智力差異、心理差異和人格差異，又要相信學生都有一定的創造思維潛能，故要切實貫徹因材施教的原則，使每個學生的創新意識、創新思維能力都得到充分發展。

（四）增強科研意識，勇于探索創新

教育科研意識是教師對教育活動有意識的追求和探索，也是教師職業理想、知識素質及能力素質的綜合體現。當前歷史教師應突出研究創新教育的地位、價值、內涵、目標、知識結構、教學途徑、方法、手段以及教學評價，力求在學生學習歷史的主動性、興趣、教法、歷史思維能力培養方面有新的實踐和新的開拓，探索、摸索出符合創新教育要求的教學模式。

第三，歷史教學創新應處理好幾個關系，筆者從四方面展開：

（一）知識與能力的關系

在歷史教學中，歷史基礎知識的傳授與歷史思維能力的培養是密不可分的。能力源于知識，知識又轉化為能力，知識不經過加工、聯系、拓展和重組，不用思維的經線貫穿，就只能是靜止的、零碎的，即使把一部二十四史裝進肚里，又有何用？學史的目的就是為了鑒古觀今，經世致用。我們今天的經濟、政治、文化、民族、外交關系中的盤根錯節，風云變幻，深長思之，仍可以從中外古今歷史現象中找到某種歷史的淵源、聯系和共通之處。在歷史教學創新中，必須注意知識與能力并重，任何忽視知識傳授，片面強調能力的做法是不可取的，而只傳授知識，不教給學生思維方法，不培養學生思維能力的做法同樣是不可取的。

（二）傳統教學手段與現代教學手段的關系

在這個問題上，既要講繼承，又要講發展，對傳統教學手段不能一概否定。實際上，我們的歷史教學更常見更多的是用傳統教學手段。筆者認為運用電化教學，有形有影有聲，入眼入腦，活潑感人，這是創新；站在講臺上，一本書，一支粉筆，或加一幅圖，娓娓道來，深入淺出，師生心靈感應，產生情感、意識上的共鳴，這也是創新。創新的關鍵不在表面，而在實質。歷史教師有必要在傳統與創新的結合上做好文章，使自己的教學更趨完美。

（三）內容與形式的關系

內容決定形式，形式為內容服務。歷史教學形式應該多樣，因課而異，因材（教材）而異。變化多樣的教學形式往往能給同學以新的刺激感，形成活躍的課堂氛圍，給學生發揮聰明才智提供適宜的載體。比如把討論引入課堂，讓學生闡述觀點，說明道理，甚至圍繞史學界一些尚有爭論的問題，把學生分成甲、乙或正、反方，開展很濃的辯論。不必擔心學生越辯越糊涂，在教師的主導下有序進行的課堂爭鳴只會帶來學生學習熱情的高漲，分散性思維能力和應變能力的提高。

（四）課內與課外的關系

歷史教學創新不僅要注重課內，還要充分利用課外，只有課內課外雙管齊下，有機結合，形成合力，才能促進學生歷史思維、歷史創新能力的發展。這里有很多形式可供利用。如結合教學，有計劃安排學生參觀歷史遺址、博物館、考古遺址、烈士陵園、圖片展覽等；組織學生借閱相關歷史資料；組織學生進行重大歷史事件、歷史人物紀念演講以及歷史小論文活動等等。課內是實施素質教育、創新教育的主體陣地，課外活動則是課內的延伸和深化。要引導學生進行廣泛的課外閱讀，博觀才能約取，厚積而后薄發，豐富的知識是創造的先導，沒有豐富的歷史知識和其他自然科學、社會科學知識，就不可能縱覽古今，正確地總結過去，指導現在，預測未來，就談不上創造才能的發揮。事實是學生的知識面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創造能力就愈強。