高職高專教育中過程性考核方式研究

閆瑞雪

（吉林鐵道職業技術學院，吉林吉林132001）

高職高專教育中過程性考核方式研究

閆瑞雪

（吉林鐵道職業技術學院，吉林吉林132001）

現代高職高專教育教學中，考核方式存在很多弊端，與傳統課程的筆試形式不同，教學改革中考核形式的改革要求以能力為導向，越來越重視多元化的過程性課程考核。文章重點研究過程性課程考核的意義和定義，針對教學實施過程性考核過程中存在的問題，提出考核評價方案設計。

高職教育；過程性考核；評價體系

1 概念

（1）教育評價。教育評價是隨著教育的發展而產生的，是教育活動的重要組成部分。教育評價是以教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較和反饋，并給予價值判斷的過程。它對于教育發展改革、教育的管理與決策都有著至關重要的作用。教育評價具有診斷功能、導向功能、激勵功能和調節功能。

（2）過程性評價。作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，目前還找不到權威的定義。過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性。過程性評價是一種在教學活動過程中對學生的學習過程進行評價的方式。過程性評價主張多元化、開放的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合，主張過程和結果并重。過程性評價的功能包括對學生的學習效果做出評判，肯定成績，找出問題，促進學生對學習的過程進行積極的反思，從而促進學生高效學習；還包括對學生學習態度、情感態度、探究能力、行為習慣等方面做出評價，使學生在學習的過程中不僅學到了知識，還具備了良好的品質和行為習慣，使學生全面發展。

2 高職教育考核方式現狀分析

（1）課程考核方式過于傳統，不能全面地反映學生的學習成果。伴隨市場的變化，高職院校在不斷地更新教學理念，提倡多元化的考核方式。雖然很多院校已經開始推進考核方式改革，但相對而言力度還不夠，只有在個別高職院校的考核中過程考核所占比例較高，在大多數院校還是以傳統的筆試考核為主。對于考試課程，選擇以筆試考核為主的學校多采用閉卷考試的形式試卷一般包括填空題、選擇題、判斷題、簡答題、論述題等題型在課程總成績中，平時考核的成績約占20%～40%，期末考試成績占60%～80%。這種考核方式很大程度上根據學生期末考試分數來評價學生對知識的掌握程度，它的存在有一定的合理性，但也存在著一些問題需要進行改革，比如，試卷的題目內容過分依附于教材，約70%～90%的試題都可以在教材或者學生的筆記中找到答案，試卷中主觀題少，客觀題多，這樣的考試更多地是考核學生的對知識的記憶，而無法考核學生的綜臺運用知識分析與解決問題的能力，只是簡單的書面考試難以考出學生的真正學習成果。

（2）考核方式的反饋機制不完善對于大多數課程，無論是以試卷為主傳統考核方式還是注重過程考核的項目作業，學生參加完期末考試，就意味著一門課程學習的結束，對于在考核中存在的問題，教師很少與學生進行反饋與交流，久而久之學生就會形成一種觀念只要及格就行了，助長其惰性，這不利于學生發現問題、分析問題及解決問題能力的培養，更不利于學生創新意識的培養。

3 過程性考核改革存在的誤區

（1）把過程性考核演化為變相的不考核。過程性考核取代的是完全依靠期末試卷的成績來考核學生的做法，但這并不代表著不去考核。學生常見的錯誤做法是把學生的學習行為本身作為考核的指標，例如，有些課程只考核學生平時的自主學習，學生看教學視頻的時間長短就是考核指標，學生混混就能過關或者僅把每次的作業成績作為學習效果的考核指標，而不是根據課程標準進行必要的考核。部分教師把過程性考核的目的理解為逃避期末出卷、閱卷等繁瑣工作，使過程性考核演化成為變相的不考核。

（2）過程性考核的標準缺乏科學性。在實踐中，由于過程性考核缺乏統一的模式或標準，在實施中容易出現過程性考核標準缺乏科學性的問題。教師在采取過程性考核時可能只是走過場，沒有嚴格執行考核標準，或設計的考核標準不合理。例如，有些課程讓學生自我評價和互相評價，這種互評的信度并不高，評價結果的客觀性、公正性值得懷疑。再如，如果作業成績作為考核的組成部分，學生之間存在抄襲作業的現象則會影響考核結果的公正性。此外，很多課程僅考核技能操作而無視基礎知識的測評，不符合教育部提出的考核學生“知識+技能”的要求。

（3）把過程性考核理解為分段考試。過程性考核是注重考核學習過程，但如果把一份期末試卷分為若干個單元分別考試，即把一次考試分為幾次考試，則走進了過程性考核的另一個誤區，分段考試僅是改變了考核的時間，并沒有改變考核的內容和形式，違反過程性考核的基本內涵，無法滿足考核學生學習過程的基本要求，過程性考核應采取靈活多樣的考核方式，而不僅是試卷考試。

（4）非所有課程都能采用過程性考核。教學改革最忌一擁而上、一刀切，過程性考核雖然具備很多優點，但并不是所有課程都適合采用這種考核制度。什么課程適合過程性考核，應分析課程的性質、在專業教學中的定位或功能，即使一門課適合過程性考核，也應分析過程性考核的程度或比重、考核方式，不能套用一種模式。

4 過程性評價體系的設計

（1）評價維度設計。根據曾經講授的某一門專業課程，評價維度可以設計為包含五個方面：考勤與紀律、課堂表現、各階段知識技能測評、課堂作業、期中期末統考成績。在整個學期的教學中，將從這五個方面對學生進行考核和評價，并在期末進行匯總和評估后給出學生本門課程的成績，而不是單一的根據最終的期末考試成績來評價學生。

（2）評價維度權重分配。在課程開始時，教師就向學生說明本課程的最終成績并不是單純的期末統考成績，而是要從考勤與紀律、課堂表現、各階段知識技能測評、課堂作業、期末統考成績五個方面來綜合評價學生的成績，各部分在期末總評成績的比重如表1評價維度權重分配。

表1 評價維度權重分配

5 結語

過程性考核是學習過程中對學生進行階段性學習效果的測試。過程性考核強調對學生學習過程的評價，重在學習過程，重在知識技能的應用，重在親身參與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學生的全員參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。這種考核方式尤其對于提高高職院校教學質量有著非常重要的作用。

與傳統課程以筆試形式為主的理論知識考核導向不同，現代高職考試改革以能力為導向，越來越重視多元化的過程性課程考核。過程性課程考核因關注學生專業能力和素質成長，具有全面、開放和及時評價的優勢，符合高職課程教學改革的要求而備受歡迎，各高職校因而逐漸加大了過程性考核課程的比重。但傳統的考核監控體系顯然無法適應這種變化，如何建立與之相應的過程性考核質量監控管理體系，以促進教師課程教學質量提升，真實評價學生在技能、能力與素質等方面的學習狀況具有重要的實踐價值。

［1］黃韶斌.關于學生學習的過程性評價理論與方法探究［D］.廣州：華南師范大學，2005.

［2］羅明東，李志平，何學仁，等.教育技術學基礎［M］.北京：科學出版社，2007.

［3］盧安.過程性評價方式探析［J］.科教導刊，2012，（9）：3-4.

［4］何克抗.教育技術學［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［5］孫亞玲.課堂教學有效性標準研究［M］.北京：教育科學出版社，2008.

Research on the Process Examination Method in Higher Vocational Education

YAN Rui-xue
（Jilin Railway Vocational and Technical College，Jilin，Jilin 132001，China）

In the teaching of modern higher vocational education,there are many drawbacks in the teaching methods.Compared with the traditional forms of written examination，the reform of the examination form in the teaching reform requires abilityoriented，and more and more attention is paid to the diversified process curriculum assessment.The paper focuses on the meaning and definition of procedural curriculum assessment，and puts forward the design of evaluation and evaluation program for the problems in the process of process evaluation.

higher vocational education；process assessment；evaluation system

G712.474

A

2095-980X（2017）03-0213-02

2017-03-08

閆瑞雪，主要研究方向：教育教學。