淺談高校學生評教對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

王笑晨

【摘要】近年來，“學生評教”作為一種新的教師評價方式，日益成為高校教學評價體系中一個重要組成部分。學生評教的根本目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展，但并不是所有的學生評教都能起到積極的作用，不合理的學生評教反而會阻礙教師專業(yè)的發(fā)展。因此，必須構建一個科學合理的高校學生評教體系，才能真正發(fā)揮學生評教的促進作用。

【關鍵詞】高校學生評教 教師專業(yè)發(fā)展 促進

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0040-02

學生的意見對教師的專業(yè)發(fā)展究竟有多大的參考價值？近年來，“學生評教”作為一種新的教師評價方式，日益成為高校教學評價體系中一個重要組成部分。“學生評教”顧名思義指的是學生對教師的教學方面進行的評價，也就是學校組織學生對教師的教學行為包括教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學效果等方面進行評價，并得出相應的評價結果（包括評價結果的分析和學生的相關建議），最終反饋給教師用于其改進或完善教學工作[1]。它與教師自我評價、同行評價、校長評價、家長評價等多方評價共同構成完整的能夠促進教師發(fā)展的教學評價體系。

一、高校學生評教對教師專業(yè)發(fā)展有積極的促進作用

首先，學生評教能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)“問題”。評價是一個非常復雜的判斷處理過程。傳統(tǒng)的教師評價以業(yè)績評價為主，這種評價對教師的教學監(jiān)管有一定的督促作用，對達到短期教學目標有部分積極作用。而新課程改革提倡以促進教師的專業(yè)發(fā)展為根本目的，給予教師更多的動力和進步空間，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。評教的根本目的在于促進發(fā)展，而不是我們傳統(tǒng)意義上講的甄別與選拔。對于教師來說，進行學生評教不僅可以幫助他們估計教學目標的實現(xiàn)程度，還能反映出教師的教學方法、教學藝術是否適合學生的學習情況，有利于教師調(diào)整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。這在某種意義上說也是對教師教學反思的一種促進。學生評教能夠引導教師通過分析與自我反思，制定合理的規(guī)劃，不斷提升自身的專業(yè)發(fā)展意識。所以說，它也為教師的反思提供了經(jīng)驗性支持。

其次，調(diào)動了學生和教師的積極性，增進了教師的教學效能感。由于教師職業(yè)的特殊性——教師勞動的復雜性、長期性和勞動時間的延續(xù)性，教師相比一些職業(yè)更容易經(jīng)歷一些疲憊期或倦怠期，這就更需要一些外部的機制等刺激去激發(fā)教師的工作熱情，提高參與度，進而推動教師的發(fā)展。“學生評教”無疑是這些外部刺激中重要的一點，它能夠在一定程度上激發(fā)教師的競爭意識和教學熱情，增進教學效能，研究和探討新的教學和學術方法，推動教師的專業(yè)發(fā)展。

二、科學合理的學生評教體系的構建

固然，合理的學生評教能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，但并不是所有的學生評教都能起到積極的作用，不合理的學生評教反而會阻礙教師專業(yè)的發(fā)展。因此，必須構建一個科學合理的高校學生評教體系，才能真正發(fā)揮學生評教的促進作用[2]。

1.明確評教的目的

評教應當以促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展進步為價值導向，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為主要目的，而不能局限于對教師的考核。因為如果將評教作為考核的手段，不但難以促進教師發(fā)展，反而會使教師產(chǎn)生抵觸情緒，對評教應付了事，挫傷教師發(fā)展進步的積極性。

因而對于學校管理者來說，應當引導學生重視學生評教，調(diào)動學生參與的積極性，同時也要強化學生的管理意識，使學生能夠正確認識評教的目的和標準，以認真負責的態(tài)度參與評教，使評教的結果更加客觀。同時，也要引導教師重視學生評教。讓教師認識到學生具備評教的能力，積極的面對評教結果，有針對性地改進教學。

2.評教內(nèi)容綜合化

首先，高校學生評教的內(nèi)容設計方面應當由學生、教師、管理者共同參與制定。教學活動的主體就是教師和學生，他們對于評教的內(nèi)容更有發(fā)言權。管理者是評教的組織者，在設計評教活動過程中，可以綜合學生和教師的意見觀點，結合國內(nèi)外其他優(yōu)秀學校的范例，構建科學合理且具特色的學生評教量表。同時，評教的標準應當分層化，不可千篇一律，這也就是說要關注不同教師不同課程的差異性，對不同的學科、不同的教學水平或風格的教師，在制定評教標準時要突出差異性，發(fā)揮不同學科或不同類型教師的特色和優(yōu)勢。

3.盡可能減少評教結果產(chǎn)生的不利影響

公布評教結果時，應找到一種學生和教師都能接受的方式。對于教師，可采取部分公開的方式，鼓勵先進教師，而對于評教結果不良的教師應當有針對性的給予幫助，找出問題并分析原因，促進其積極反思教學。對于學生，可采用討論的形式反饋結果，使學生認識到學校對評教的重視程度，以客觀公正的態(tài)度對待評教。

在量化評分的同時，也要適當綜合質性評價的方式。評教的結果應盡可能的具體詳細，全面反饋各個方面的結果，關注動態(tài)的發(fā)展過程，使評價結果與教學的長期發(fā)展掛鉤，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來。

4.評教機制規(guī)范化、管理健全化

近年來，“學生評教”已然成為一種重要的評價制度。因此，評教應當設立專門的學生評教部門，部門應由學生、教師和管理者的代表組成，體現(xiàn)多方參與，民主管理的理念。評教部門主要負責評教指標的設定、評教工作的宣傳與管理、評教結果的反饋等。與此同時，學生評教的制度化，也應當與學校的相關制度配套使用。例如優(yōu)秀教師和一般教師的“一帶一”師徒制度、教師培訓制度、特色創(chuàng)新表彰制度等。

所以說，高校學生評教不能只是“走過場”，只看結果不看過程，“為了評教而評教”。只有以教師專業(yè)發(fā)展為基礎，以促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展進步為價值導向，充分尊重學生和教師的主體地位，加上管理者和學校的相關部門積極的引導和組織，才能真正發(fā)揮其實質性作用——教師學生的共同發(fā)展和教育教學水平的提高。

參考文獻：

[1]洪敏.對“學生評教”的反思[J].人民教育，2004，（19）：22-23.

[2]鄒京霞，程毅.高校學生評教與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育與教學研究，2009，23（6）：56.