淺談語文閱讀鏈接教學的拓展延伸

呂慧+呂雪芹

【摘要】學生的知識體系不僅僅局限在課堂內(nèi)部的，教師可以通過靈活的方式對課堂內(nèi)容進行延伸，拓寬學生的知識面，讓他們獲得更多的知識，從而提高課堂質量，提高學生的素質。在語文閱讀鏈接教學中，教師可巧妙地開展拓展性閱讀鏈接教學，優(yōu)選教學策略，激發(fā)學生的閱讀熱情，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文 延伸閱讀 鏈接閱讀 拓展途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0181-01

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，特別是信息時代的到來，從家庭生活到社會生活，從各種電子傳媒到日常生活用品，從名勝古跡到自然景區(qū)，從人物對話到鄉(xiāng)間風俗，從五彩繽紛的現(xiàn)實世界到虛擬神奇的網(wǎng)絡世界，語文作為母語，幾乎滲透了我們生活的每個角落。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

語文閱讀鏈接教學應當在立足課本基礎上，作必要而有效的拓寬，以豐富語文學習的外延，使語文學習煥發(fā)生命的活力。本文試通過具體的案例，談談對初中語文閱讀教學中實施拓展延伸的一些認識。

以下，筆者將結合自身對拓展性閱讀教學的實踐，從以下幾個方面，簡要探討一下如何拓展延伸語文閱讀鏈接教學。

一、知識的拓展

語文學科的知識是非常龐雜的，我們結合課內(nèi)外結合的方式彌補閱讀知識上的不足，盡可能的豐富自己的視野。

1.拓展鏈接的內(nèi)容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。

人教版九上《詞五首》課后練習二："酒"在古代詩詞中很常見，如"濁酒一杯家萬里"，"醉里挑燈看劍"等。請你再找出一些與"酒"有關的詩句，把它們摘抄下來，歸納一下，詩人往往借"酒"抒發(fā)的是怎樣的感情？在教學過程中，我讓學生收集相關詩句，并將這些詩句按主題進行歸類。如：愛國憂民：朱門酒肉臭，路有凍死骨——唐·杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》；述志抒懷：舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒——戰(zhàn)國·屈原《漁夫》；鄉(xiāng)思離情：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人——唐·王維《送元二使安西》；愁恨悲歡：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——唐·李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》。

新課程標準指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用校內(nèi)外教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會”。這就要求學生走出校園，走進自然，走入社會。通過觀察積累材料，培養(yǎng)能力，開闊眼界，增長見識，提高興趣，激發(fā)求知欲。為了提高學生的觀察能力，我讓學生利用節(jié)假日等課余時間，結合課內(nèi)學習內(nèi)容，布置觀察作業(yè)。如，學習《草蟲的村落》一課，讓學生到農(nóng)村的田野等地去游覽。當講到《鳥的天堂》、《秋天的雨》等課時，我們親自帶學生到大自然中去觀察，把書本上學到的觀察方法運用到實踐中去進行有順序、有重點、認真仔細地觀察。

為了配合教材激發(fā)學生興趣，加深對課文的理解和記憶。我們指導學生留心觀察，這樣學生在觀中學，學中觀，文景結合，師生會觸景生情。這樣既提高了學生的觀察能力、認識能力，也提高表達能力。

2.課堂拓展應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。

拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。所以教師在對課文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

讀《在烈火和暴雨下》時，學生一定會被作者精彩的環(huán)境描寫所吸引。但同時學生也會思索：祥子為什么在那樣殘酷的環(huán)境下還要去拉車？課文對此沒能交代。因此，教師有必要安排學生閱讀《駱駝祥子》有關章節(jié)，在原著中找答案――一個健壯和誠實祥子來到北京。他對生活充滿了希望。為此，他拼命苦干，終于賺出了一輛車，他曾與兵匪斗，與暗探斗，與車廠主斗……課文寫他與大自然斗，他在烈日和暴雨下掙命，三次買車，三次丟車，在絕望與痛苦中，祥子變成了另一個人……

通過對這些章節(jié)的閱讀，不僅使學生了解到祥子在烈日下，在暴雨中不得不去拉車，而且使學生理解到祥子悲慘遭遇的根本原因是黑暗的社會制度，從而加深理解文的主題，準確概括人物形象祥子的思想性格。

二、以某篇名作為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展

如在學習了魯迅的《少年閏土》后，我又向學生推薦了同步閱讀一組與魯迅有關的文章，《我的伯父魯迅先生》，《孔已己》，《記念劉和珍君》等，其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點與藝術風格。通過這些文章的閱讀，學生就會對魯迅先生有一個大概的了解。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。

三、以某篇作品為基點，向同類題材的作品擴展

這種拓展的目的是使同學們明確，因寫作目的不同而采取的表達方式也不同，時而形成不同文體。如學完《社戲》一文，教師可引導同學比較葉君健的《看戲》，并擴展閱讀臧克家的《戲社》。

魯迅的《社戲》是1922年寫的短篇小說，作者以少年時代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，寫“我”20余年來三次看的經(jīng)歷，辛刻革命失敗后，作者極其悲痛，面對殘酷的現(xiàn)實壓力，作者巧妙地采用“小說”這種文學形式，抒發(fā)自已對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友真摯友誼的眷戀，委婉、含蓄地批判當時的社會現(xiàn)實。作者在課文結尾處情不自禁地寫到：“真的，一到現(xiàn)在，我實在沒有吃到那夜似的好豆，也不看到那夜似的好戲了。”那么，真的是豆，無與倫比的好吃嗎？戲，無比倫比的好看嗎？不是，唯一的是情真。

而臧克家的《社戲》、葉君健的《看戲》寫于太平盛世、和平年代，他們盡可熱情洋溢的贊美戲英藝術家，熱烈地贊美社會主義國家的熱情觀眾，作者借課文來培養(yǎng)學生熱愛祖國文化的感情，培養(yǎng)學生們的藝術素養(yǎng)，因而是敘事性記敘文。

四、以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章擴展

其目的是領會同體裁文章的各個方面。例如《核舟記》，可向語文課本涉及“記”這一文體的篇章擴展。像《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等，對它們的內(nèi)容與手法加以比較，可知：《核舟記》在記物，通過對一件工藝美術作品的說明，贊揚民間藝人高超的雕刻藝術；《小石潭記》是記游，通過對小石潭僻靜、凄清景物的描摹，抒發(fā)被貶后寂寞壓抑的心理；通過這一系列的擴展比較，學生能較全面、明確地認識“記”這一文體屬散文范疇，可記物，記事，記游，還可寫景，議論，敘事，說明，這樣閱讀一篇，反饋若干篇，經(jīng)過比較分析，歸納異同，能較快地提高學生的閱讀思維能力。

學生閱讀能力的培養(yǎng)，需要漫長的時間積累。因此，老師必須充分利用教學工具，幫助學生主動發(fā)揮主體作用，通過提高閱讀主動性和積極性，進一步增強閱讀能力，應用能力。