巧用五種模式，讓作文指導課更有活力

肖秦湘

【摘要】傳統的作文訓練模式雖然符合一般的命題作文的構思過程，但也存在明顯的弊端，本文從“堅持從內容入手”的教學原則出發，探討了觀察發現式、活動體驗式、談話交際式、閱讀引路式、童話想象式這五種作文教學模式，以期提高作文教學效果。

【關鍵詞】觀察發現 活動體驗 談話交際 閱讀引路 童話想象

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0182-02

長期以來，作文訓練是按“命題——審題——立意——選材——組材——起草——謄正——批改——講評”的過程進行的。這個過程有它的優勢，符合命題作文的一般構思過程。因此一直沿用至今，但它也有著明顯弊端：一是流程過長，結構松散，信息反饋次數少。不能及時進行有效的調控，指導不能貫穿寫作的全過程，講評往往成了“馬后炮”，訓練效率低。二是顛到了教學過程中主、客體的關系。題目教師出，內容教師定，作文教師改，優劣教師評，學生處在被動地位，訓練效果差。三是不從內容入手，增加了教與學的難度。四是單一化，程式化的訓練方式，不利于培養學生各種能力，不利于學生個性發展。作文教學缺乏生氣與活力。因此，改革作文教程，優化訓練方式，就很必要了。

作文訓練堅持從內容入手，已成為廣大教師的共識。要“堅持從內容入手”的教學原則，必定要有與之相適應的課型。我認為下面一些從內容入手的作文指導課的基本課型十分有用：

一、觀察發現式

這種課型的主要特點是通過觀察，讓學生有所發現，有所認識，直接獲取作文題材，直觀性強，真實有趣，有利于發展學生“五官”（視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺）的感知能力，和對“七情”（喜、怒、哀、樂、愛、憎、愁等情感）的體察能力，以及對“事理”的理解能力。

觀察發現課從其觀察的途徑分，有單項觀察和綜合觀察之分。如“聽音響”是通過聽覺獲得作文材料；“摸摸他是誰？”是通過觸覺獲得作文材料；“嘗嘗家鄉的土特產”是通過味覺獲得作文材料；而“觀察放煙花”則是通過多種感官，綜合觀察獲得作文材料。從其觀察的對象分：有物、景、人、事及其靜態和動態等。從其觀察的時間分：有課前觀察，當堂觀察，還有連續性觀察。

觀察發現課課堂教學的大思路是觀察——比較——發現——認識——表達。具體步驟大致如下：第一步是啟發談話，激發觀察興趣；第二步是提出總的要求，教給觀察方法，為學生的思維定向。第三步是具體指導觀察，這個步驟是觀察課的重點，在觀察的內容和層次上要重點把握三個方面：（一）觀察有順序——思維有條理——表達有層次；（二）觀察抓特點——思維準確——表達具體；（三）觀察抓重點——思維有主次——表達有詳略。一堂成功的觀察課，其過程要展示出學生“觀察——發現——認識”的認識過程，和學生“進境——明理——激情”的情感過程。第四步，及時反饋，組織表達，先說后寫，以寫片斷為主，教師巡視，個別指導。第五步，交流片斷，適時評改。這種課型觀察是基礎，發現是關鍵，一堂課經歷了觀察、思維、表達、評改的全過程。訓練密度大，信息反饋及時，效率高。

二、活動體驗式

這種課型的特點是首先把課堂變成“作文現場”有氣氛，有情景，接著進行“現場作文”。學生不是旁觀者，而是直接參與，親身體驗，他們是活動的主人，也是作文的主人，易產生真情實感，易發寫作沖動。其基調是“歡快、熱烈、有趣”從其活動的內容講，有游戲活動、智力性活動，對抗競賽性活動，戲劇小表演活動、文娛性活動、實驗性活動等。

其課堂教學的思路是參與——體驗——感受——表達，具體步驟大致如下：激情引趣，交代活動的內容——組織準備，提示活動規則——調動情緒，積極開展活動——及時反饋，口述活動經過——確定中心，理清寫作思路——突出重點，寫好重點片斷交流評改完成全文。

這種課的難點是：從活動過渡到表達，弄不好便會進入低潮。這是因為從活動到表達，綜合性大，過程復雜，形成難點，進一步，教師應進行“慢鏡頭”教學，“小步子”前進，把綜合表達分解成若干個片斷進行，先想——組織內部語言；再講給自己聽——外化為“自我中心”語言；然后講給同學聽——變為交際語言；最后寫下來——變成書口語言。每一步之間，老師要充分運用信息反饋進行調控，幫助學生突破難點。

這種課型，組織好活動是基礎，認真體驗是關鍵，要引導學生全心身地投入活動，強化學生的體驗意識，使之具有所感。

三、談話交際式

這種課型的特點是通過師生間的親切交談，創設語言交際環境，交流思想感情，喚起學生回憶，調動生活積累挖掘寫作材料，這樣的課型基調是“親切、輕松、愉快、和諧”。

從其談話的內容分，有自我情況、家庭情況介紹，有所見所聞的新人新事介紹，有對某種玩具、文具或日用品的介紹，有對某一現象的評價議論等等。從其談話的形式分有談心式、問答式、討論式、采訪式。從其談話的主題分有集中式——突出一個主題；也有自由式等等。例如：接一個新班，就可以從談心方式，師生互相介紹情況，教師先介紹自己姓什么，叫什么，哪兒的人，多大年紀，家住哪里，家中有些什么人，進行引發，接著學生可按相同的內容介紹自己，然后通過交談讓學生的談話內容涉及到自己的愛好、特點、家中最喜歡誰，為什么喜歡他（她），以及心中的苦惱甚至秘密，然后讓學生討論把談話的內容寫篇文章出什么題好，可以是《給新班主任老師的一封信》或《讓我苦惱的事兒》等。

這類課的教學步驟大致如下：第一步提出談話課題，引起興趣，激發思考，第二步展開談話內容。這一步是這種課型成敗的關鍵。談話應有啟發性、趣味性、條理性、談話的形式應是散文式的“形散而神不散”，使集中思維與發散思維交換進行，在輕松自由的談話中，將學生的思維引向生活深處，不斷拓寬選材的廣度與深度，啟發學生將沉睡在記憶深潭中的材料打撈起來，傾吐出來，并在談話的進程中，將表達的順序大致理清，表達的重點也基本確定了。第三步討論定題，提出寫作要求，進一步清選材料。第四步寫片斷，教師巡視，發現典型。第五步抽樣評改，有針對性地再指導。

談話交際課，能引導學生留心生活，認識和積累生活，啟發學生“以小見大”，從身邊普通的人，平凡的事，不起眼的物中發現“美”。

四、閱讀引路式

這種課型的特點是以文引文，以情激情，以讀帶寫，喚起共嗚，舉一反三。讀后作文，引導學生學習作者觀察和認識生活的方法，擴展選材思路。

例如：在指導學生寫《記暑假中的一件事》時，從介紹課外讀物入手，報刊上《暑假生活》專欄中的某些文章組成“暑假生活的十集電視系列劇”，開辟十個選材的側面；在學本領的實踐中享受“樂”；從自己的樂園里尋找“趣”；從圖書、電視、電影里誘發“感”，從家鄉的特色中攝取“異”；到大自然中去探索“奇”；從社會現象中發現“新”；從人們的交往中體察“情”；從自己的教訓中悟出“理”；從勞動實踐中培養“勤”；從凡人小事中挖掘“美”；從閱讀入手，在學生面前展示了一個暑假生活的“百花園”學生便可“借他山之石，攻我山之玉了”。

這種課型結構大致如下：啟發談話，提出課題——初步閱讀，咸知引趣——深入理解，激發感情——借鑒范文，聯想選材——自由命題，起草成文。

這種課型，重點是選擇閱讀內容，材料要富有啟發性，針對性，激勵性，或能激趣，或能動情。其難點，是把學生的思維方向從閱讀的內容引向自己的現實生活，以閱讀內容之“矢”，去射自己作文材料之“的”，它不是一般的仿寫，而是內容上的聯想，是一種遠距離的“讀寫結合”。

五、童話想象式

這種課型的特點是運用兒童喜聞樂見的形式，迎合兒童的心理需要，符合兒童的思維特征，從而激發起兒童的寫作欲望，培養兒童的想象能力。

這種課型的教學過程大致如下：第一步，啟發談話，激發起興趣。第二步，出示編童話的依據，或出示圖畫，或出示實物，或出示故事的開頭，或通過游戲活動，在畫一畫，拼一拼，做一做，剪一剪，貼一貼的過程中提供編童話的條件和起點。第三步，啟發學生依據提供的條件，展開合理想象，編童話，最后是講童話，寫童話。

這種課型，提出編童話的依據和起點是基礎，想象是關鍵，難點是第三步，如何引導兒童進行合理想象，展開童話故事的情節，既要讓兒童大膽想，又要想的合乎情理，這就要求老師既要善于調動兒童的直接生活經驗，又要利用兒童從讀物中間接得到的知識來編童話。這二者是編童話的“雙槳”，只有“蕩起雙槳”，童話的小船，才會在想象的大海中“推開波浪”前進，到達成功的彼岸。

這些基本課型不是一成不變的公式，其教學步驟也不能程式化，對其教學過程增加或減少某些環節，又可以產生很多“變式”，教無定法，教無完法，要根據不同的教學內容和教學目的，優化結合，盡可能做到教學得法。

參考文獻：

[1]《創新教育》（嚴立清主編教育科學出版社（2009年10月）.

[2]《要有大作文教學觀》（《中國教育改革探索與研究》2011年第2期）.

[3]《小學語文創新教育探引》黃亢美科學出版社.