追隨游戲精神 把游戲的自主權(quán)還給孩子

文/史玲燕 江蘇省宜興市官林實驗幼兒園

追隨游戲精神 把游戲的自主權(quán)還給孩子

文/史玲燕 江蘇省宜興市官林實驗幼兒園

《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要珍視游戲的獨特價值。游戲是兒童的天性，他們通過游戲獲得快樂，也在游戲中增長知識和經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。可是，在以往的游戲中，我們常常“包辦代替”，過于強(qiáng)調(diào)自己“教師”的角色，常常煞費苦心地去創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，規(guī)劃游戲內(nèi)容，設(shè)定游戲目標(biāo)……殊不知，我們的精心策劃已經(jīng)讓幼兒的游戲在不知不覺中變了味。我們開始思量：這樣游戲孩子能快樂嗎？孩子能獲得真正地發(fā)展嗎？面對這樣的困惑，我們開始改變以往的一些做法，嘗試著把游戲的自主權(quán)還給孩子，真正按孩子們自己的想法，讓他們學(xué)會自己動手動腦，自主參與游戲。

一、把游戲的主題還給孩子

鏡頭聚焦：

又到了區(qū)域游戲時間，我將問題拋給孩子：“如果老師讓你們自己選擇游戲、安排活動區(qū)，你最喜歡和最想玩的游戲是什么？”我的話剛說完，孩子們的臉上呈現(xiàn)出意外和驚喜的表情。他們遲疑了一會兒，教室里立刻像炸開了鍋，氣氛一下子活躍起來，他們開始發(fā)表自己的意見：

“我想開個冷飲店，專賣五彩冰淇淋，讓小朋友都來吃。”

“我要辦個電影院，每天放光頭強(qiáng)和喜羊羊，誰想看電影誰就買票。”

“我開浴室，每天有好多客人來洗澡。”

“我想開KTV,我唱歌給大家聽。”

“我和萱萱想開個美容院，幫女孩子按摩、美甲。”

“我要辦個警察局，我是警長，專門抓壞人！”

就連平時很膽小的辰辰，今天也說出了他的想法：“我要辦個銀行，大家來取錢和存錢”“我還想開個游泳館……”這時開心小朋友還用表格和圖畫設(shè)計了小吃店游戲的計劃書，上面列出了她開小吃店需要的材料、選擇的同伴以及玩法。孩子們見了紛紛效仿，各自討論制作了游戲計劃書。

分析反思:

孩子們的一番話讓我震驚，他們的想法是那么地富有童趣、富有創(chuàng)意。我為我以前的一些做法感到后悔，同時也暗暗慶幸：沒有再做游戲的設(shè)計者，而是憑著自己對孩子們的尊重與信任，做了游戲的傾聽者。現(xiàn)在我們要把“玩什么”和“怎么玩”都還給孩子，將“我想讓孩子怎么玩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁肟春⒆釉趺赐妗薄Ｏ嘈藕⒆樱眯蕾p的眼光去看孩子，只有這樣，幼兒自由發(fā)揮的空間才會更大。

把游戲的材料還給孩子

鏡頭聚焦：

游戲的主題已想好，計劃書也制訂好，可是在材料上卻犯難了，孩子們東尋西找，顯得無計可施。于是有的孩子跑來向我求助：“老師，我要照相機(jī)”“ 我要花瓶”“我要浴室的浴簾”“我要桌子和鍋碗”……是呀，孩子們想了半天，沒有材料可怎么辦呀？于是，我故意為難地說：“老師也不知道，你們想玩游戲，當(dāng)然得自己想辦法啦！”于是孩子們忙活開了，幾個想開小吃店的小朋友正在小聲嘀咕，一會兒，只見他們?nèi)肀硌輩^(qū)的絲巾，往腰間一系，變成了圍裙；想開警察局的孩子，找來了幾塊三角形的積木，往腰間一別，當(dāng)起了槍，把兩個紙杯連上線變成了對講機(jī)；但接下來幾天的游戲中我發(fā)現(xiàn)都只用到這幾種材料，比較單一，小吃店只有包子和餛飩，照相館只有幾張照片，理發(fā)店只有梳子和洗發(fā)水等，這些都反映出孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗。這樣下去將不利于游戲的深入，玩不出游戲的深度與價值。于是我?guī)ьI(lǐng)孩子們開展了一系列活動，讓孩子們走出園門，參觀菜市場；帶上一些錢走進(jìn)超市購買小商品，引導(dǎo)孩子觀察超市物品的擺放及收銀員的工作；還讓理發(fā)師爸爸走進(jìn)課堂，先播放理發(fā)店環(huán)境布局的視頻，然后讓理發(fā)師親自為小朋友現(xiàn)場理發(fā)；還讓家長聯(lián)系了消防大隊，把消防車開進(jìn)了幼兒園，讓消防員叔叔演練救火情景……通過這些活動的直接感知，孩子們有了親身體驗，在接下來的游戲中，孩子們能有目的地收集和尋找材料了。在游戲中還得到了家長的支持與幫助，用制作與替代的方式創(chuàng)造出了豐富多彩的游戲材料。

分析反思：

在游戲過程中，教師不需要再絞盡腦汁，日夜加班地忙著制作游戲材料。而是要與幼兒結(jié)成游戲的同伴，觀察幼兒的游戲行為，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，為游戲的推進(jìn)提供支持，為幼兒的活動提供支架。讓幼兒通過尋找材料、操作材料、擺弄材料來積累大量的生活經(jīng)驗，使他們的游戲內(nèi)容有情節(jié)、有交往、有童趣、有創(chuàng)造……

把游戲的角色還給孩子

鏡頭聚焦：

孩子們的游戲每天都在熱鬧地開展著，有時很愉快，有時也會有些小意見。我看在眼里，也不去打擾他們。每次的游戲結(jié)束環(huán)節(jié)我都會召開“游戲大分享”，讓孩子們談?wù)勊麄冊谟螒蛑械母惺芎涂捶āＴ诜窒碇性S多孩子都會暢所欲言，興高采烈地講述著游戲中的故事。但也有孩子不樂意，會向老師和同伴提出質(zhì)問：“軒軒，你老是到處跑，小吃店來了客人也沒人招待，我們要重新找服務(wù)員！”“老師，我們可不可以換人呢？”“琳琳不會唱歌，我也想換人！”我說：“玩游戲前不是你們自己選擇的同伴嗎？你們可要幫助好朋友，不能隨便拋棄同伴哦！”這時，琳琳也說話了：“我不想當(dāng)歌星了，我想當(dāng)美容院老板。”“那怎么辦呢？我們一起來想個辦法吧！”我把問題拋給了孩子們。他們嘀咕了一會兒，陳玥凝說：“我們成立一個面試小組吧！我爸爸找工作也要去面試的，面試成功才能上班。”我接著陳玥凝的話給孩子們講解了面試的要求和規(guī)則。孩子們贊同了陳玥凝的提議，孩子們的“面試小組”就這樣誕生了。他們決定一周面試一次，不同的面試方式和要求紛紛出臺：有考唱歌的，有考跳舞的，有考講故事的，有針對性別選擇的，有自己推薦的……

分析反思：

孩子們靈活的策略、多角度的評價、挑戰(zhàn)的勇氣簡直令我欽佩！“面試小組”給了孩子選擇、判斷的機(jī)會，使游戲內(nèi)容得到充實，游戲情節(jié)有了更多變化，游戲過程在孩子的創(chuàng)造實踐中充滿生機(jī)和活力。我們要相信孩子遇到困難時，會自己協(xié)商，想辦法解決問題。老師要做的就是當(dāng)孩子游戲遇到困難時，以玩伴的身份巧妙介入，間接指導(dǎo)，幫助孩子整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗，找出存在的問題，為幼兒提供更多相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。

游戲不是教會的，而是生活與游戲經(jīng)驗的反應(yīng)，孩子是天生的游戲家。沒有了教師“手把手地教”，孩子反倒少了許多“應(yīng)該如何游戲”的束縛。現(xiàn)在，我們更多地是以角色的身份介入，不再“指手劃腳”，而是成為他們中的一員，做他們想做的事，追隨他們游戲的進(jìn)程，適時地給予他們“回應(yīng)”：有時對于孩子精彩的游戲，會給予熱烈的掌聲；有時會暗暗為他們提供幫助；有時會故意以角色身份，追隨孩子參與其中；有時會引導(dǎo)孩子就游戲情節(jié)展開討論，幫助幼兒整理原有經(jīng)驗……教師只有追隨游戲精神，把游戲的自主權(quán)真正還給孩子,游戲的價值才能回歸本位。愿每個幼兒都能在游戲中快樂自主地成長！