新時期高校英語應用型教學分析

摘 要：新時期國內高校在英語方面的教學實踐存在著經驗上的欠缺，因此在應用型英語教學上存在一些問題。文章通過對高校應用型英語教學的現狀進行分析，并針對其問題提出相應的改進建議，以提升高校學生在英語應用方面的能力。

關鍵詞：高校教育；應用型英語；教學現狀分析

應用型的高校英語教學能夠在其教學實踐中極大地提升高校學生們的英語應用能力，為社會培養具有高價值的英語人才，因而在當今的高校英語教學中頗受歡迎。但是我國的高校由于長期處于傳統教育的模式之中，其應用型教學尚處于起步階段，并且有關應用型教學方面的經驗以及理論也不完善，因此必須要對現存問題進行分析并制定相應措施以提高高校在應用型英語教學上的水平。

一、當前高校應用型英語教學現狀及現存問題

1.缺乏重視

應用型的英語教學雖然在國內各高校中普及開來，但是在實踐中卻缺乏相應的重視，在教學觀念上一時未轉變過來，以至于有部分教師仍然是以其理論教學為主，而對實踐教學卻有所輕視。這些教師們在進行英語教學時往往會過于重視對英語理論知識的重視，將單詞的背誦以及英語試卷解答作為其重要的教學方式，片面的追求考試成績以獲得更好的分數，而對于占考試分值較少的聽說能力培養卻不夠重視，使得學生的英語實踐能力與先進的社會要求極不相符。其次則是在英語的寫作上，由于考試中的英語作為一般會以三段論來作為其寫作的標準模式，但是這對于真正的英語文章書寫而言是相當片面的，過度追求對于三段論模式的英語寫作培養將會在極大程度上導致學生只能夠針對考試寫作，而對于具有實用性的一般寫作卻不夠熟練，造成了學生英語學習的片面化[1]。

2.缺乏實踐

隨著我國英語教學模式的不斷發展，在課堂教學中也逐漸形成了以學生為核心的教學觀念，教師則由原先的課堂主導轉變為教學引導。教師在進行英語的應用型教學時需要對學生的聽說讀寫各項能力進行全面化的培養，在這一過程中學生主觀能動性的發揮便至關重要，不僅要積極地參與教師的教學活動，同時也需要主動去學校英語知識，彌補自己在英語方面的不足，以促進自身英語能力的全面發展。但是由于高校的學生受傳統教育影響較深，并且在英語的應用能力上稍顯不足，使得學生不愿意參與到教師的教學活動中去，并且也不愿意主動去學習以彌補自己在英語方面的不足，進而導致逃避實踐的情況出現。目前來講，在高校中比較常見的便是教師在提出實踐任務時學生們不愿意去主動參與，缺乏實踐熱情，使得應用型英語教學的課堂實踐難以有效展開。

3.教材落后

隨著教育方式的改變，現在多數的英語教材均存在不同程度的落后過時問題，教材與教學之間的矛盾使得教學改革出現了阻力。并且教材作為重要的知識載體，未考慮學生的興趣以及喜好使得學生對于教材并無好感，進而導致教材在教學上的貢獻度較低的情況出現。

二、高校應用型英語教學的調整建議

1.調整課程結構

高校首先應當對其課程結構進行優化調整，以促進學生英語應用能力的提高。以往的英語教育將考試作為其教學工作的目標，一味地追求學生考試成績的提高而對于學生的全面發展卻不夠重視，這種教育模式與真正的教育理念是背道相馳的，尤其是在崇尚應用型英語教學的今天更是如此。高校若要確保其應用型英語教學的順利展開則必須要對其英語教學課程進行優化調整，使其能夠與當今應用型英語教學的理念想一致。首先是要打破原先的以教師為課堂主體的模式，將學生樹立為課堂學習活動的主人，教師則更多地是起到引導的作用，引導學生積極地參與到課堂實踐中去，通過不斷的進行英語口語交流以提升學生的口語能力。在設置英語教學的必修課程時要多從當前的社會需求上考慮，針對社會需要適當的增加同聲傳譯以及應用型翻譯等等多種多樣的教學課程，從而確保學生在課堂上所學的知識能夠應用于其今后的社會實踐中去。高校在對英語課程進行優化時在進行課程的優化調整時一定要確保課程教學內容的實用性，可以對現有課英語必修課的比重進行適當的降低，設置多樣化的英語類選修課程，并給予學生充分的自由，使其能夠依據自身的喜好選擇合適的英語選修課進行學習。學生在英語選修課中能夠逐漸發現自身對于英語學習的興趣，并明確自己的發展方向進行有針對性的應用實踐，以提高自己的英語應用能力。

2.強化教學實踐

教師要一改以往只注重理論的教學方式，在教學中多加入一些實踐元素，但也不可一味地執著于實踐教學而忽略了理論教學，要盡量做到理論與實踐的有效統一。以翻譯教學為例，教師在進行翻譯教學的任務分配時可以組織學生進行情景模擬，有學生來完成各個角色的扮演與對話，使學生在英語對話與交流中逐漸提升其英語應用能力。除此之外也可以通過邀請專業的翻譯人員來校舉辦有關英語翻譯的講座，以提高學生們對于社會中英語翻譯行業的認知，使其能夠有重點的進行翻譯知識的學習。借助這些實踐可以幫助學生更好地了解到自身英語應用能力的不足，并有針對性的調整學習規劃，從而提升其英語的實踐應用能力[3]。

3.教師培訓

目前國內高校在應用型英語教學方面的能力仍有一定的可提升空間，尤其是對于年輕教師而言。因此高校在進行教師教學能力的培訓時需要對年輕教師以及年長教師的特點進行考慮，可以讓年輕教師的帶動年長教師教學理念轉變，使其認識到在英語實踐能力的培養對于學生今后社會生活的重要性，并鼓勵年長的教師將其豐富的授課技巧與經驗傳遞給年輕教師，既能夠促進教師們之間的關系融洽，也能夠實現高效應用型英語教學水平的提升。

三、總結

高校的應用型英語教學在現階段仍存在著各種各樣的問題，這便要求教育工作者不斷改進教學觀念，提升自身素質，同時為實踐教學推廣提供更為廣闊的發展平臺，從而推動應用型英語教學水平的不斷提升，最終為社會培養更多優秀的應用型專業人才。

參考文獻：

[1]韋薇·應用型高校畢業生英語能力現狀分析[J]·吉林省教育學院學報，2015，（4）：32-33.

[2]羅嫻·應用型高校英語專業實踐教學的現狀、問題及整改思路[J] 吉林省經濟管理干部學院學報，2016，（1）：139-141.

[3]高巍·試論應用型本科高校大學英語教學改革的定位[J]·科技資訊，2015，（13）：186.

作者簡介：

管曉平（1983～ ）女，河南商丘人，本科，助教，研究方向：英語語言文學。