淺析激勵策略在高職高專英語教育中的應用

王月貞

摘 要：由于培養(yǎng)目標、教育對象等方面的不同，高職高專英語教育面臨了與普通本科和成人教育不同的教學困境，本文分析了影響高職高專英語教育的因素，并探討了激勵引入高職高專英語教育的可能性，最后探討了高職高專英語教育可以使用的激勵策略。

關鍵詞：激勵策略； 高職高專教育； 英語教育

與本科教育不同，高職高專教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，然而，許多畢業(yè)生的英語應用能力與人才單位的要求相差較遠，可見高職高專英語教學應更為注重培養(yǎng)學生聽說交際能力和英語實際應用能力。此外， 高職高專教育的對象與本科教育也有差別，他們英語基礎薄弱、英語學習興趣不高等等，這都對高職高專英語教學提出了更高的要求。因此，如何解決高職高專英語的教學問題，提高學生的英語交際能力和綜合應用能力，已成為高職高專院校英語教育面臨的重大挑戰(zhàn)。

一、影響高職高專英語課堂有效性的因素

1、教學對象的英語基礎和學習態(tài)度

首先，高職高專學生與本科院校學生的英語基礎有很大差距，相對較為薄弱。而且，由于學生生源地各有不同，有的學生來自城鎮(zhèn)地區(qū)，接觸英語較早，有的學生來自農(nóng)村，接觸英語較晚，大多數(shù)學生接受的教學方式以“應試性”和“填鴨式”為主，導致這些學生學習英語的興趣低，多數(shù)學生很難用英語交流。其次，進入大學以后，隨著年齡的增長，很多學生怕出錯，怕在眾人面前暴露自己的弱點，不愿意在英語課堂上表達自己的觀點。這樣的學習態(tài)度使得整個課堂氣氛沉悶，老師的教學設計很難得到回應，教學過程效果甚微，久而久之，孩子們漸漸喪失了對英語課的興趣。

2、英語教學觀念和方法

高職高專英語教學觀念比較滯后，雖然如今的英語教學中，新穎的教學方法層出不窮，但是由于高職高專學校的教育觀念、學生的英語基礎和學習態(tài)度，高職高專英語教學多局限于單純的演繹或歸納的講解與練習，這樣的教學方法對學生主動性和探究性的培養(yǎng)不利，阻礙了學生英語綜合應用能力的發(fā)展。

此外，英語教師一貫重視對教法的研究，而忽視對學生學法的研究，導致高職高專學生缺乏科學的學習方法。

3、英語教師工作任務重，教學改革動力不足

高職高專英語教師授課任務量大，加之學生英語基礎的差異，教師在備課和授課時想要清楚了解學生整體水平有一定的難度，這對因人施教提出了挑戰(zhàn)。在“技能高于一切”的高職高專教育中，英語學習往往被學生所忽視，盡管英語教師同樣付出了勞動，但是非英語專業(yè)的學生在就業(yè)的指揮棒下，沒有英語學習動力，導致教師英語教學效果與其他課程的教師相比相差太遠。這也導致許多教師也不愿意對英語教學進行改革，還是喜歡沿用傳統(tǒng)的課堂教學法，對實際應用能力的培養(yǎng)幾乎淡化了。

二、激勵與英語教學之間的關系

現(xiàn)有研究表明，英語學習動機包括四個方面：目的、學習的努力程度、達到學習目的的愿望、學習態(tài)度。如果學生具備了良好的英語學習動機，那么他們在英語學習時就能有良好的態(tài)度和學習動力，而沒有學習英語動機的學生就會把學習英語當成是一種負擔。而激勵是持續(xù)激發(fā)人的動機，使人產(chǎn)生內(nèi)在的動力并朝著希冀的目標前進的心理過程。

英語教師對高職高專學生的激勵，可以引導學生產(chǎn)生英語學習外在動力，在高職高專學生英語學習的內(nèi)在動力缺乏的情況下，要想收到一定的學習成效，教師必須使用激勵策略來增加學生的外在動力。因此，在英語教學活動中，教師如果能善于運用激勵手段，可以打破原有英語教學中的困境，通過營造出輕松和諧的課堂氣氛，幫助學生認識到自身學習行為的價值，挖掘?qū)W生學習的潛能，引導學生主動積極地參與到課堂活動和學習中。這種改善也會反過來促進教師教學改革的積極性，形成良性的教與學的循環(huán)，可以有效提高課堂教學效率，改善英語教學效果。

三、激勵策略在高職高專英語教學中的運用

大部分的高職高專學生由于高考成績不理想，才選擇了接受高職高專教育。在高中階段，這些學生就不是老師、家長心目中的好學生，他們得到的大多是否定與批評，所以他們往往對批評與教育存有強烈的逆反心理。此外，高職高專的管理模式和學習環(huán)境比較寬松，很多學生一下脫離學校、家庭嚴厲的監(jiān)管模式，原有的心理平衡被打破，接受高職高專教育后的迷茫期就表現(xiàn)的更加嚴重，學生一方面深知學習的重要性，另一方面又因興趣低、學習能力差而深感痛苦，從而產(chǎn)生焦慮情緒，直接消極地影響學習。

面對一群甚至對專業(yè)課程都缺乏興趣，英語基礎參差不齊的教學對象，作為公共課程英語的教師說，可以從以下幾個方面合理運用激勵策略，力圖激發(fā)教學對象的外在學習動力，改善英語教學效果。

1、教師鼓勵學生根據(jù)自己的情況確定英語學習目標

英語學習中每個學生都應該提高英語水平，但由于地域因素、家庭因素、以前的英語學習環(huán)境及學習經(jīng)歷等原因，學生的英語基礎難免參差不齊，所以要實行任務分級，設置不同難度的任務，尤其是對于英語基礎較差的學生，可適當降低難度。學生個人的英語學習目標的制定，也就成為學生檢驗自我成績的一個標準。值得注意的是，教師在引導學生制定個人英語學習目標時，一定要符合學生自身的情況，同時幫助學生結(jié)合總目標制定小目標或是階段性的目標。目標難度及階段分解，可以使不同水平的學生都能體驗到成功完成任務的快樂與成就感，增強自信心。此外，目標的制定不僅要切實可行，還要注意目標本身要充滿樂趣、要設定完成的時限、要有一定的挑戰(zhàn)性，并需要付出一定的努力方可達成。

2、教師在教學過程中要多給學生肯定性評價

即使是英語成績很差的學生，也都有渴望進步的內(nèi)在要求和提高成績的美好愿望。然而，屢次的失敗而又缺乏鼓勵與指導造成了學生對英語學習的厭煩。而且，高職高專學生往往在過去的學習中獲得了太多的負面評價，甚至懷疑自己的學習能力，因此，他們最需要和最缺乏的是鼓勵和指導。首先，英語教師可以通過語言來達到激勵學生的目的，帶給學生奮發(fā)向上的動力。在給學生肯定性評價時，教師也要善于運用贊美、表揚之詞，要切合實際、要真誠和具體。在用語言給出肯定性評價時，教師切不可用一些籠統(tǒng)模糊的詞匯，例如“good、excellent、well done”，更不可違背事實的、盲目的給出肯定性評價。否則會適得其反，讓學生不能通過教師的評價，對自己有一個恰當?shù)恼J識。此外，在教師用語言給學生肯定性評價時，配合使用恰當?shù)闹w語言，可以強化學生對于教師肯定性評價的感受和信任，感受到來自老師真誠的贊賞和關注。

3、教師要多種途徑激發(fā)學生的英語學習熱情

教師可以通過營造輕松互動的教學氛圍，建立和諧的師生關系，結(jié)合高職高專學生的英語基礎水平和興趣特征，在英語教學中設計出讓學生感興趣的教學環(huán)節(jié)，借助多媒體技術的聲音、圖像、文字、動畫資料，使教學形象化、立體化，更為生動有趣。不僅能增強教學的趣味性，還能擴展學生學習所需要的教學資料，如背景知識、藝術欣賞、英語虛擬環(huán)境等。

也可以根據(jù)教學知識點，結(jié)合高職高專學生的專業(yè)知識，將合作學習和小組學習模式引入課堂，設計一些教學游戲，鼓勵學生參與，也可以通過游戲競賽結(jié)果，給學生們小小的物質(zhì)獎勵。給學生們推薦一些英文輔助學習的軟件或者手機APP，讓學生在課后輔助學習，例如：通過“百詞斬”每天打卡背單詞，學生自己也可以看到自己的積累和進步，老師和同學們都可以看到學生們的堅持，互相點贊鼓勵。

四、結(jié)論

作為高職高專英語教育的對象，高職高專學生與普通本科院校的學生還是有一些差別的，與此同時，由于各種客觀和主觀的影響因素也導致了高職高專英語教育的困境。激勵教育可能帶來的教學成效有目共睹，但是如何將其引入到高職高專英語教育中，是個值得深入探討的話題。作為英語教師，可以將激勵教育引入課堂，以此作為改善高職高專英語教育的切入點，積極嘗試各種激勵手段，力圖從內(nèi)在和外在提升學生英語學習的動力，改善高職高專英語教育的效果，力爭讓每個學生在英語學習中都有所提高。