對家校合作中的幾點思考

周莉

問題一：家校合作中家庭德育教育不到位甚或缺失。

目前中小學德育有一個非常突出的問題是：德育是學校天天抓，教師日日管，然而我們的學生在品德行為上卻沒有得到太大的改善。學生校內校外兩面人，學校德育低效甚至是無效。家庭教育的失誤或表現為“重養輕教”，對孩子的物欲竭力滿足，教育則推給學校；或表現為“重智輕德”，多關注孩子的智力開發和學業成績，行為養成教育和非智力因素培養則很少過問。不少家長還沒有意識到家庭對孩子成長的重要影響，缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務，他們認為教育孩子主要是學校的事，孩子的學習和品德有老師管，自己只管吃喝拉撒睡。主要任務在“養”，而“教”的任務由學校來承擔。

問題二：家校合作交流中教師、家長地位的不對等。

在家校合作交流中，很多老師認為教師是長者，家長同學生一樣也是受教育者、配合著、次要者。這樣不對等的地位勢必缺乏有效的溝通交流，導致教育不民主，老師唱獨角戲，從而使教育內涵大大的縮水。因此，在家校合作中必須摒棄學校是領導的觀念，必須認識到：家長在其子女的教育過程中與學校具有完全平等的關系。家校合作也只有以這種平等伙伴關系才能達到理想的目的。老師尤其班主任老師要把家長看成是合作伙伴，在合作中，相互尊重，責任共擔；要把家長看成是一種寶貴的教育資源，讓家長盡可能參與到學校、班級的教育工作中，參與管理、參與監督，形成家校合作關系。班主任要不斷提高與家長溝通的藝術，要學會換位思考，要站在家長的角度去理解家長的心情，要善于溝通，與家長保持雙向交流，自然、大方、親切、和善，多從家長那里獲取更多的學生情況，了解家長的期望。

問題三：家校合作的形式單一，家校溝通內容的片面。

家校合作的形式過于單一，多數是采用開家長會、電話聯系和家訪。電話聯系和家訪一般只有在學生問題嚴重的時候，教師才會采用的方式。

互聯網技術為家校互動搭起了新的溝通橋梁，解決了傳統模式存在的問題與不足。“微博”、“校訊通”、“微信”“QQ”等互動方式，這些網絡和信息平臺在現實中發揮了它們不可替代的優勢，使老師、家長和學生感受到了實質上的變化，收到了頗多良好的反映，但作為一種新興技術，也不是包打天下的。應將互聯網技術與傳統的交流方式結合，兩者優勢互補、相互促進，進一步提升家校合作的質量。

家校溝通在內容上主要存在兩個方面的問題，一是老師在個別溝通時負面信息占了絕大多數，仿佛優點是不需要溝通的，孩子的進步家長肯定知道，教師和家長主要關注的是學生的學習方面，其他方面則很少關注。需要反映的只是問題和缺點（學困生尤其如此）。長久下來，產生了一種“條件反射”，即家長接到老師的電話，最經常的聯想就是孩子出問題了。二是老師反映問題時往往只是陳述現象，不分析原因，也很少給出意見和建議。過于單一的交流內容，限制了家校合作的空間。從微觀角度看，過分的功利目的，不利于學生個人的成長；從宏觀角度看，狹隘的交流不利于素質教育的整體推進。因此，學校在與家長的交流合作中應注重內容的多樣性。

總之，形式多樣，內容豐富的家校合作既能加深家長對學校和教育的了解，又能提高家庭教育的水平和能力，激發家長參與的熱情，從而推動家校合作的深入開展。

參考文獻：

[1]徐婧.淺析小學教育階段家校合作中的問題及對策.新課程