淺析小學語文教學中的趣味閱讀與課堂教學效果

嚴正光

摘 要：新課改以來，小學語文教學理念以及教學模式產生了巨大的變化，一些新的教學理念不斷運用到課堂教學中?！墩Z文課程標準》（2011版）對小學語文教學提出了“自主、合作、探究”的要求。語文基礎能力和思維能力的培養在教學中是第一個層次。在語文基礎能力之上，更應該注重培養學生的創造性力和閱讀能力。這就要求語文教師在教學中能夠科學運用趣味閱讀的教學方法，在教學中以學生為中心，善于啟發學生的創造性思維和閱讀能力。這很大程度上能夠激發學生能夠形成創造力和閱讀興趣。

關鍵詞：小學語文；趣味閱讀；課堂教學；思維能力有效的語文課堂教學要建立在科學的教學方法和教學理念的基礎上。小學語文教師面對的是充滿好奇心、富有生機活力的孩童。因而，語文閱讀教學要有趣味性，這樣才能提高小學生的學習動力。趣味閱讀的教學模式是指在特定的教學情境中，教師對學生的趣味引導、學生與學生之間全方位的多角度的閱讀討論的教學模式。在趣味閱讀教學的過程中，教師與學生、學生與學生以教學內容為媒介，進行知識的轉化，同時也是雙方思想、情感、思維的交流互動。

一、小學語文趣味閱讀能夠提升課堂教學的有效性

趣味閱讀并非是一種全新的教學理念，在以往的小學語文教學中也常常會運用趣味閱讀教學方法，但是傳統的小學語文閱讀教學是立足于知識的傳授，而并非啟發學生的語文思維能力，更不是為了交流思想。傳統的語文閱讀教學注重教師的單向灌輸，輕視學生之間的交流探討。此外，過去所謂的閱讀教學在教學實踐中并沒有體現師生平等的原則，往往是老師提一個問題，讓學生回答，而老師已經有了標準答案，學生只能去思考問題的標準答案。這樣的互動其實是假互動，這種交流也是假交流，并不能起到激發學生閱讀和思考問題的興趣。由于教師對閱讀教學存在認知偏差，導致實施趣味閱讀教學往往會遇到一些尷尬的境地，老師拋出一個問題讓學生思考，最終全班沒有一個同學回答，最后老師只能自己報出標準答案。對于小學生而言，認識水平和學習能力可能比較欠缺，但是很多教師不能認識到這個現實情況，經常以講解字詞、分析文章段落為教學重點，在這樣的教學框架內設計幾個問題，就以為是趣味閱讀教學。其實這種教學方式依然是傳統的講解式教學。并沒有調動學生的積極性。

科學的趣味閱讀教學應該是以新的教學理念為支撐。在教學過程中，以知識為聯結，教師提供一個學習契機，學生自主獲取知識，在學習過程中感受到求知的樂趣。傳統的教學模式中的“教師—知識—學生”的教學關系在新的教學模式中已經變得很松動。在趣味閱讀教學的模式下，知識是教師與學生之間的一個媒介，學生在教學中不再是從屬地位，也不是被動地接受知識，而是依據合理的學習目標，在開放自主的環境中，主動融入到學習的過程中，教師恰當地給予一些有必要的幫助，學生自主學習內容和學習方式。教師通過各種有趣的教學手段引導學生在閱讀中獲得快樂和啟發。此外，趣味閱讀教學的有效進行能夠培養學生的思維能力和知識建構能力。通過全方面的教學引導，學習者獲取一定的知識，但是由于學習具有了極大的自主性，也就意味著知識結構不可能像傳統課堂那樣有規律有系統性，這就要求教師引導學生主動重建知識結構，將自己學習到的零散的知識與課堂知識統一起來，重建知識結構和認知體系，使所學知識更加系統化。同時，學生可以在教師的引導下自主探索新知識，因而趣味閱讀教學法將會取得更好的教學效果。

二、探索科學有效的趣味閱讀教學策略

在教學過程中教師要注重對學生的語文思維能力的培養，發揮語文閱讀教學的作用。探索科學有效的趣味閱讀教學策略。

趣味閱讀教學教學需要教師要提供平等的交流對話的平臺，包括教師與學生平等，學生與學生平等。將趣味閱讀教學與語文課堂教學有機結合，將知識傳播與思維訓練相結合。從某種角度來看，教師最大的疑慮就是趣味閱讀教學在實施過程中能否取得預想的教學效果，學生有沒有能力在學習中思考問題，建立完整的知識結構體系。語文教師應該摒棄這些疑慮，大膽地嘗試科學有效的趣味閱讀教學模式，相信學生有能力通過新的學習方式獲取知識，培養思維能力。比如在講解某小學五年級教師講解《少年閏土》一課時，教師在可以結合插圖或者多媒體展示少年閏土地的圖片。讓學生閱讀課文并觀察圖片分析總結閏土的形象。該老師用風趣的話語引導學生閱讀鑒賞人物形象：“我們閱讀課文的同時也可以觀察圖片，老師看到了一個善良的小閏土。因為閏土守瓜地里卻不介意路人吃瓜。如果我有機會一定要吃一吃閏土的瓜。同學們你們還看出閏土哪些特點呢？請大家自由討論?！敝髮W生順著老師的引導思路，熱烈討論，在閱讀文章后總結出閏土的形象特征。該老師對學生的回答一一點評，同時也發表自己的觀點。這堂課之所以成形成師生互動的局面。其實關鍵就在于教師能夠營造開放、有趣的課堂環境，引導學生思考的方向。

此外，設定有趣的生活情景進行閱讀教學。一些教師在詩歌鑒賞的教學中，教師往往會在解讀文本之前就歸納出詩人的創作風格，長此以往，學生形成刻板印象，不管遇到該詩人的任何詩歌，首先想到的就是老師歸納的知識，這樣就減少了閱讀趣味，不利于形成有效的閱讀體驗。而趣味閱讀教學則是通過創設開放的閱讀情景激發學生的閱讀和思考的興趣。比如在講解白居易的《原草》時，教師可以通過“草”這種常見的物象引發學生討論。讓學生觀察我們身邊的草，說說他們有什么特點。在結合詩歌分析詩中“草”的特點。通過創設生活情境，學生鑒賞詩歌的興趣大大增加，而且可以培養學生觀察生活以及表達交流的能力。同時，對于我們身邊常見的東西，每個人都可以暢所欲言，不會擔心沒有話說。因此，再這樣的富有生活情境的教學環境中，語文閱讀教學才能有效地展開。

三、結語

在新的教育環境下，探索科學有效的語文趣味閱讀教學方法具有新的現實意義。相對于傳統的教學模式而言，趣味閱讀教學對知識的傳授不再是單向的以教師講解為主，教學的功效也不僅僅是教會學生如何做題目，更重要意義在與培養學生的語文思維能力和閱讀能力。

參考文獻：

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