預(yù)習(xí)學(xué)案，思維對(duì)話

王艷

摘 要：預(yù)習(xí)要有針對(duì)性，其顯豁的意思是不容置疑的；預(yù)習(xí)要有層次性，其清晰的層次是不可動(dòng)搖的；預(yù)習(xí)要有啟發(fā)性，其明達(dá)的思維是觸類(lèi)旁通的。以這三個(gè)原則設(shè)計(jì)了融“初讀教材，掃清障礙；細(xì)讀教材，理清脈絡(luò)，精讀教材，品讀悟情”為一體的預(yù)習(xí)學(xué)案。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；學(xué)案；思維對(duì)話

一、構(gòu)想來(lái)源

2005年昌吉州中語(yǔ)文會(huì)的程新春老師在《語(yǔ)文教師的特質(zhì)》里提出了評(píng)價(jià)一堂課的課堂效果的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）要看學(xué)生的思維是否被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（2）在被調(diào)動(dòng)起來(lái)的思維中，學(xué)生的思維是否被激活。

（3）在被調(diào)動(dòng)被激活的思維中，是否有智慧的閃現(xiàn)，慧識(shí)的出彩。

在評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課是否成功時(shí)，我們首先要關(guān)注學(xué)生的思維，要看學(xué)生的思維有沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，是否跟隨老師的教學(xué)思路、跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。其次，老師要想方設(shè)法地進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生善始善終地保持認(rèn)真主動(dòng)的態(tài)度和積極高昂的情緒。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、合作和教師的點(diǎn)撥、進(jìn)行思維的碰撞。最后，我們要看在被調(diào)動(dòng)的，被激活的思維當(dāng)中，學(xué)生能否釋疑，質(zhì)疑，能否在這過(guò)程中有智慧的閃現(xiàn)，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。亞里斯多德曾說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。”

二、預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮。”我們不僅要求學(xué)生要預(yù)習(xí)，而且要教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。我結(jié)合實(shí)際情況制定了預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則：

（1）預(yù)習(xí)題要有針對(duì)性，其顯豁的意思是不容置疑的。

（2）預(yù)習(xí)題要有層次性，其清晰的層次是不可動(dòng)搖的。

（3）預(yù)習(xí)題要有啟發(fā)性，其明達(dá)的思維是觸類(lèi)旁通的。

首先，預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)置的問(wèn)題要和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，將新課中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)在其中，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重心所在，體現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性設(shè)計(jì)的思路，樹(shù)立“先學(xué)后教”的理念，要以學(xué)生的“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)問(wèn)題。

其次，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)老師要盡可能地使預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容體現(xiàn)出不同階梯的層次性。要由易到難、由淺入深，讓不同的學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)達(dá)到不同層次的預(yù)習(xí)效果。

最后，預(yù)習(xí)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)置要有一定的發(fā)散空間。設(shè)計(jì)具有一定隱蔽性的思考題或情境引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，使他們成為知識(shí)的“探究者”和“組建者。學(xué)案在設(shè)置問(wèn)題、提供素材時(shí)，要給學(xué)生留出探究問(wèn)題的空間，能引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難。對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力幫助極大。

三、具體實(shí)施

預(yù)習(xí)學(xué)案我融初讀教材，掃清障礙；細(xì)讀教材，理清脈絡(luò)，精讀教材，品讀悟情為一體。分為了三個(gè)部分，下面就以必修三陸蠡的《囚綠記》為例做一說(shuō)明。

利用一堂課的時(shí)間讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)學(xué)案，然后從不同層次的學(xué)生中抽樣20份進(jìn)行批閱，并做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并依照數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)確定第二天上課的重難點(diǎn)。

《囚綠記》預(yù)習(xí)學(xué)案： 班級(jí)： 姓名：

一、初讀課文，用符號(hào)標(biāo)出段落，解決生字、生詞

給下列加點(diǎn)字注音。

（1）陸蠡：（ ）（2）淅瀝：（ ）（3）揠苗助長(zhǎng)：（ ）

（4）猗郁：（ ）（5）涸轍：（ ）（6）蕈菌：（ ）（7）涸轍：（ ）

二、再讀課文，理清文章思路，熟悉課文內(nèi)容。

1.文章的標(biāo)題是“囚綠”，綠在文章中具體指的是什么？“囚”是什么意思？

答：______________________________。

2.房間是簡(jiǎn)陋的，“我原有選擇的余地”，為什么還是“了截爽直”要選擇這朝東的房間？

答：______________________________。

3.作者為什么要“囚綠”？（請(qǐng)用原文中話回答）

答：______________________________。

4.作者是如何囚禁綠的？（請(qǐng)用原文回答）

答：______________________________。

5.我囚住了那抹綠了嗎？囚禁后的綠有什么變化（請(qǐng)用原文回答）

答：______________________________。

三、精讀文章，理清作者的情感脈絡(luò)。

6.為什么最后“我”讓“綠囚”恢復(fù)了自由？

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出其中標(biāo)注的問(wèn)題正確率較低，需要列為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中老師要重點(diǎn)講解。對(duì)于正確率較高的問(wèn)題可以略過(guò)不講，這樣節(jié)約的很多的課堂時(shí)間，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景去學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。