考場(chǎng)作文材料的“調(diào)動(dòng)”技法

趙淑敏

摘 要：考場(chǎng)上很多學(xué)生一時(shí)無(wú)法調(diào)動(dòng)材料，大腦空白，或者拼湊一些陳舊的材料來(lái)應(yīng)急。針對(duì)這種現(xiàn)象，從兩個(gè)方面探究了材料的“調(diào)動(dòng)”。希望能形成“精騖八極，心游萬(wàn)仞”的局面，讓考場(chǎng)作文寫起來(lái)游仞有余。

關(guān)鍵詞：考場(chǎng)作文材料調(diào)動(dòng)；情感調(diào)動(dòng)；聯(lián)想；具體方法

寫作文如果沒(méi)有素材，再高明的作家也寫不出文章，而考場(chǎng)作文不同于一般寫作，沒(méi)有充裕的時(shí)間可以利用，也不能從筆記本和其他的資料中采用素材，我們?cè)诳紙?chǎng)上唯一能夠利用的就是大腦。在快速審題和思路開(kāi)發(fā)的問(wèn)題解決后，我們就迅速開(kāi)啟記憶大門，從儲(chǔ)存了大量信息的大腦中極盡全力把遠(yuǎn)期近期的各種信息再現(xiàn)出來(lái)，形成 “精騖八極，心游萬(wàn)仞”的局面。

可是很多考生一直沒(méi)有重視“調(diào)動(dòng)”材料的問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“調(diào)動(dòng)”材料的能力也是寫作中最重要和最基本的能力之一。以致在考場(chǎng)中大腦一片空白，只能拼湊一些陳舊的材料來(lái)應(yīng)急。我從兩個(gè)方面談?wù)劜牧系摹罢{(diào)動(dòng)”。

一、考場(chǎng)上的情感調(diào)動(dòng)

我們平時(shí)積累材料的目的是為了寫作時(shí)的“調(diào)動(dòng)”。考場(chǎng)作文的過(guò)程，就是一個(gè)不斷“調(diào)動(dòng)”的過(guò)程。在整個(gè)的“調(diào)動(dòng)”過(guò)程中，情感的“調(diào)動(dòng)”是首要的，因?yàn)槿说挠洃浐拖胂笫前殡S著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)產(chǎn)生的，情感因素是記憶和想象中最活躍的因素。

（一）調(diào)動(dòng)激情，激活記憶和想象

在考場(chǎng)上，面對(duì)作文題目，我們首先應(yīng)該點(diǎn)燃寫作熱情，通過(guò)情感作用刺激大腦皮層，運(yùn)用回憶和聯(lián)想將埋藏在大腦深層與寫作有關(guān)的材料“調(diào)動(dòng)”到我們?cè)诳紙?chǎng)上的思考中。做不到這一點(diǎn)，材料的積累就失去了意義。調(diào)動(dòng)情感因人而異，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的方法，比如，我們可以在構(gòu)思之前創(chuàng)設(shè)情況，想一些最興奮，最痛苦或者最悔恨的事，讓情緒變得高昂，讓大腦因情感的刺激變得興奮。

（二）學(xué)會(huì)縱向聯(lián)想和橫向關(guān)聯(lián)

要學(xué)會(huì)以時(shí)間為線索進(jìn)行縱向聯(lián)想。比如，湖北省2007年的高考作文以：“母語(yǔ)”為話題。如果我們坐在考場(chǎng)上，腦子猛想到都德的《最后一課》想到了小說(shuō)中韓麥爾先生的那句話：“法語(yǔ)是世界上最美麗的語(yǔ)言。”這材料有些陳舊，而且僅憑一個(gè)材料太單薄，不豐富，于是可以以時(shí)間為線索進(jìn)行縱向思考，都德的《最后一課》的歷史背景是普法戰(zhàn)爭(zhēng)，在這個(gè)之前和之后的時(shí)間里，我們還能想到哪些相關(guān)的材料呢？在這之前，我們想到了倉(cāng)頡，這個(gè)漢字的偉大創(chuàng)造者；我想到了《詩(shī)經(jīng)》，楚辭，漢賦，《史記》這樣一些能夠體現(xiàn)漢語(yǔ)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深的經(jīng)典著作。在這之后，可以想到二十三四十年代，日本帝國(guó)主義侵占我國(guó)領(lǐng)土后在淪陷區(qū)大肆推行奴化教育，為準(zhǔn)中國(guó)孩子使用中文，只準(zhǔn)使用日文的事情；是不是可以想到諾貝爾獲得者丁肇中先生在諾貝爾頒獎(jiǎng)臺(tái)上致詞時(shí)，堅(jiān)持用漢語(yǔ)發(fā)言的事例；還可以想到今天很多英語(yǔ)水平達(dá)到四、六級(jí)的大學(xué)生，他們用中文寫成的畢業(yè)論文卻經(jīng)常出現(xiàn)嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤……這些材料有些可以從下面說(shuō)明問(wèn)題，有些可以從反面說(shuō)明問(wèn)題。在考場(chǎng)上，我們的大腦中如果有了這樣一些類似的材料，就一定能闡述好“母語(yǔ)”的話題。

要學(xué)會(huì)以空間為線索進(jìn)行橫向的勾聯(lián)。比如，要表現(xiàn)剛前面提到的“母語(yǔ)”的話題，可以這樣思考：除了手中的材料之外，從不同的空間、地域（包括不同的國(guó)度）去思考，可以調(diào)動(dòng)哪些相關(guān)的材料呢？比如，已經(jīng)有了丁肇中在諾貝爾頒獎(jiǎng)儀式上堅(jiān)持用中文發(fā)言的事例，可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行橫向勾聯(lián)。想想國(guó)內(nèi)有些人喜歡在不懂英語(yǔ)的同胞面前隨意賣弄自己，隨意說(shuō)幾句洋文來(lái)炫耀自己的時(shí)尚和新潮。可以聯(lián)想到另外一片空間里，人們對(duì)自己祖國(guó)語(yǔ)言的態(tài)度，比如法國(guó)人，他們幾乎都會(huì)說(shuō)法、英兩國(guó)語(yǔ)言，可在日常生活中，他們喜歡使用英語(yǔ)。如果在法國(guó)街頭，如果你會(huì)法語(yǔ)反而用英語(yǔ)問(wèn)路，他們會(huì)氣得拂袖而去，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是不禮貌的行為。從這些事例的反差和對(duì)比中，我們就不難找到寫作的切入角度了。

二、“調(diào)動(dòng)”材料的具體方法

（一）思路對(duì)應(yīng)法

思路對(duì)應(yīng)法是指在開(kāi)發(fā)思路的同時(shí)思考和寫作相對(duì)應(yīng)的材料。很多同學(xué)都有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們面對(duì)作文題目已經(jīng)想到了很好的思路，但苦于找不到相對(duì)應(yīng)的材料只好放棄了原來(lái)的構(gòu)思。在這種情況下，我們不妨多開(kāi)幾條思路，多思考幾種立意角度 ，在開(kāi)發(fā)思路的同時(shí)思考與寫作相關(guān)的材料，讓思路開(kāi)發(fā)與材料的“調(diào)動(dòng)”同步進(jìn)行，選擇面變大了，我們調(diào)動(dòng)材料的途徑就會(huì)相應(yīng)增加。

（二）化大為小法

在考場(chǎng)中，有時(shí)題目開(kāi)放度較大，有些題目顯得概念化和抽象化，對(duì)此，同學(xué)們?cè)谡{(diào)動(dòng)材料時(shí)會(huì)感支很茫然，這時(shí)如果認(rèn)真分析題目，把題目的大范圍分成幾個(gè)小范圍，把目光投往比較不的話題上，就能充分激活思維和想象，使我們?nèi)菀讖囊粋€(gè)開(kāi)口比較小的范圍里找到新鮮的材料。

（三）聯(lián)想調(diào)動(dòng)法

圍繞作文中心通過(guò)聯(lián)想來(lái)調(diào)動(dòng)寫作材料，也是重要的方法。但要學(xué)會(huì)同類聯(lián)想，學(xué)會(huì)在某一主題下，用聯(lián)想之網(wǎng)去捕撈腦海中對(duì)寫作有用的材料。在聯(lián)想時(shí)，我們要注意材料的相似性，即所聯(lián)想的材料應(yīng)該與主題類似，可以拿來(lái)直接使用。比如，我們需要表現(xiàn)“奉獻(xiàn)”的主題，我們由太陽(yáng)開(kāi)始展開(kāi)聯(lián)想，想到蠟燭，由蠟燭想到春蠶，由春蠶想到教師，由教師想到編輯，由老師、編輯這些 “為他人做嫁衣裳”的人聯(lián)想到各行各業(yè)為了大眾的幸福默默奉獻(xiàn)的人，只有這樣的聯(lián)想對(duì)寫作才會(huì)有意義，因?yàn)檫@些材料有一個(gè)共同特點(diǎn)，即在精神上是相似的。

（四）一材多用法

在考場(chǎng)上由于受到場(chǎng)所和時(shí)間的限制，我們一時(shí)難以想到其他方面更好的材料了，這時(shí)我們可以運(yùn)用“一材多用法”。“一材多用法 ”的關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)分析和開(kāi)掘材料，在正確把握材料內(nèi)涵的基礎(chǔ)上找到材料不同的延伸意義和運(yùn)用角度，可以用較廣的積累得到更多的寫作成功的機(jī)會(huì)。這就要求學(xué)生要不斷提高自己的思想境界，培養(yǎng)通過(guò)生活小事反映重大主題和透視生活本質(zhì)的能力。

高考考場(chǎng)作文不同于一般的寫作，考場(chǎng)上給予我們構(gòu)思的時(shí)間是很有限的，我們不能看筆記，也不能查資料，更不能相互溝通。唯一可以做的就是開(kāi)啟記憶之門，讓儲(chǔ)存于大腦深處的有關(guān)材料浮現(xiàn)于腦海，所以寫作是知識(shí)綜合的積累，不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，還包括各種社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)、各種文藝知識(shí)和生活知識(shí)。我們的生活中有什么樣的知識(shí)，我們的作文就有可能需要什么樣的知識(shí)。

作文面對(duì)著的是知識(shí)的浩瀚大海，是生活的浩瀚大海，所以在作文時(shí)，就應(yīng)該“思接千載、視通千里”，努力把各種各樣的知識(shí)運(yùn)用到我們的寫作中來(lái)，這樣才能妙筆生花，才思泉涌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程必榮.《作文成功之中》.《考場(chǎng)作文“經(jīng)典素材”多角度運(yùn)用》，2014

作者簡(jiǎn)介：

趙淑敏（1978～ ），女，寧夏人，現(xiàn)任寧夏中衛(wèi)中學(xué)教師。