動手實踐中學習小學高年級數學

程進生

動手實踐作為一種數學學習方式是基于傳統的數學教學存在的弊端而提出來的，傳統的數學學習過程中學生學習的方式以被動接受為主要特征，這種學習方式必然造成學生參與學習過程的“無意識”，更造成了學生創新精神和實踐能力的缺失，強調動手實踐，要培養學生的動手操作能力應從以下幾點：

一、激發學生的興趣

心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學習的最好興趣，乃是對所學材料的興趣。”濃厚的興趣是促進學生參與學習的前提，讓學生通過動手實踐參與數學學習，能很快的激發學生對學數學知識的求知欲。為了使學生積極主動參與教學過程，必須引導學生自己去觀察，去實踐，去思考，去探索，從而自行發現科學道理，體會探索知識的方法，品嘗到探索成功的喜悅，更加激發出渴望參與學習的內驅力。例如：七年級下冊平移，在研究平移的特征時，讓學生找出幾組對應點連成的線段，通過觀察，度量它們的位置關系和長短關系，從而歸納平移的特征。學生動手實踐，操作，思考，得到答案，不僅激發了他們的興趣，提高了注意力，而且知識理解和掌握的很好。

二、增加學生的體驗

布魯納的發現學習論認為：學生的學習過程包括實物操作、表象操作和符號操作三個階段。而動手實踐則在于促成學生進行實物操作，學生在實物操作的過程中獲得最直接的體驗，而這種體驗是最為寶貴的，它將為后兩個階段“表象操作”和“符號操作”作充分的準備。俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍。”這與新課標提出“做數學”真是有著異曲同工之妙。

三、利于知識的生成

高爾基曾說：“游戲是兒童認識世界的途徑。”而在數學學習過程中，“游戲”應當與“實踐”是等價的。任何一個規律，任何一個法則，都有它自身形成的過程，過去我們的教育只是注重了把這個規律、這個法則的結論告知學生，卻忽視了規律、法則的形成過程，導致學生只記住結論，卻不會探索道理，照此演化下去將最終缺乏探索新世界的精神；讓學生動手實踐便是讓學生經歷規律、法則的形成過程，從而達到知識在學生內心自然生成。剛才那個平移的實例其實就是很好的說明。學生在利用平移作圖和解決問題時都有很好的效果，因為平移的特征他們印象特別深。

四、培養學生的意識

這里所謂意識指的是通過實踐探索規律、認識世界的自覺意識，培養學生具備實踐的自覺意識是數學教育的最高目標，這種意識一旦形成，將對學生的終身有益。但這種自覺意識的形成并不是與生俱來的，實踐的自覺意識源于長時間實踐活動經驗的積累，因此我們要努力的是把一個個數學學習過程變成學生通過實踐自主探究的過程。例如：八年級下冊在研究平行四邊形的判定的時候，有位教師自制一個教具，把兩根木條的中點定在一起，通過不停轉動形成的四邊形，問是否是平行四邊形，學生利用三角形全等就可的到答案。教具不僅簡單，學生通過教具的轉動很形象很深刻地就掌握了：對角線相互平分的四邊形是平行四邊形。

因此，在數學學習中，教師應激發學生的參與欲望，引導他們動手實踐，自主探索，合作交流，激勵學生主動看，主動說，主動做，主動想，根據自己的體驗用自己的思維方式，通過獨立思考，合作交流，重新“創造”有關的數學知識；感受數學本身的魅力，增進學好數學的信心。因為未來的世界是靠下一代學生來創造的，而學生在學校只能獲得其需要的部分知識和初步能力，更多的則需要依靠自主探索，主動地去學習，去不斷地充實自我，以適應不斷發展變化的社會的需要。數學學科具有高度的抽象性，數學學習不僅僅是記憶一些數學結論。這就需要學習者要有積極主動、自主探索的精神，需要多樣化的學習方式。這就需要構建動手實踐、自主探索、合作交流的數學課堂，讓學生真正成為學習的主人，讓數學課堂煥發出活力。