新課改下的高中化學課堂教學評價研究

曾德華

摘 要：高中化學課堂中，建立多元化的課堂評價方式，既能培養學生的學習興趣又可以激發學生的求知欲，同時也可以實現新課改下課程標準理念。本文主要分析了新課改下課堂評價在高中化學課堂教學評價的內容，并提出了幾條關于提高高中化學課堂評價有效性的建議。

關鍵詞：高中化學；課堂評價；建議

高中化學的教與學存在著相對的局限性和抽象性，理論理解上也有一定的有限性，加之學生的認知理解能力存在一定的差異性，種種因素表明高中化學課堂教學中課堂評價的地位舉足輕重。作為一名高中教師，尤其是比較枯燥、理論相對很強的化學教師，必須善于運用各種課堂評價方式，爭取最大程度的激發學生的潛力，積極營造一種活躍的課堂氛圍，確保學生感到有信心學、明確學習的方向，通過各種正確的引導最終學有所成。

一、新課改高中化學課堂教學評價的內容

1.新課改高中化學課堂教學目標

根據新課改的教學標準，教師對于基礎知識的教授以及對能力的掌握都應該具備一定的層次性，并且與課堂的目標保持一致，與學生實際的學習情況保持一致。對于情感性的教育目標是良好的教學氛圍，學生能夠在課堂中積極參與，學生對于化學具有強烈的求知欲。

2.新課改高中化學課堂的教學過程

師生之間進行溝通的主要渠道是教學課堂，因此，教師應該推動教學評價產生的影響，既而推動學生的綜合素質，調整教師的教育模式。在課堂的教學評價中，學校不僅要重視教師的教學活動，并且還應該重視學生的參與，從教師與學生兩個方面雙管齊下。

3.新課改高中化學課堂的教學內容

新課改的高中教學是注重教師的教學課堂以及學生的具體實踐，調動學生的積極性。從教學內容方面，教師應該在課堂中充分體現出新課改的理念，以學生為課堂的主體，盡量調動學生的積極性。教師在教學內容評價中應該采取重難點相結合，理論與實踐相結合的方式，將學生要接受的知識與以前所構建的知識體系進行結合，真正消化成為自己的東西。比如在進行研究催化劑的時候可以提出下面兩個問題：①為什么催化劑的質量和化學性質沒有改變？②催化劑到底參加不參加化學反應？然后讓學生對這一問題進行進一步的研究，并將學生分為兩組進行實驗設計（每組3人）。

4.新課改高中化學課堂的教學效果

新課改高中化學課堂的教學效果反映的是教師在實行新課改過程中所取得的成效過。從教學效果中可以看到學生是否能夠熟練的運用教師所教授的基本知識；學生是否能夠積極對自己在學習過程中的錯誤進行反思；教師與學生是否能夠良好的交流，有一個輕松和諧的學習環境氛圍。

二、對化學課堂教學評價實施有所幫助的幾點建議

1.加強教師理論培訓和課堂教學評價方法的指導

就這一方面內容而言，需要學校將教師的理論培訓發在重要的位置上，盡最大可能幫助教師培養課堂教學評價的理論和實際基礎.同時還要注意評價系統的發展和創新，要順應社會對教學的要求，按照階段分發教學創新相關信息，保證教師具有新的教育理念和創新觀念，這樣才能保證教學評價不能應為時間的流逝而漸漸失去了應有的活力和效果。開展課堂教學評價能夠科學合理的通過實際評價手段，了解其性質、實際過程及其要特別強調的事項等.在具體實施方面，學校能夠和高校以及其他的研究部門保持聯系，舉行各類教育科研講座，包括了現代教學理論、現代學習理論、現代基礎教育創新不同角度，要通過各種途徑保持師生自身熱情，推動教學評價發揮應有的作用。

2.注重課堂教學評價的多元化

對于化學課堂教學評價多元化的構建主要可以從以下三個方面入手：①課堂教學評價主體多元化。為了保證普通高中課堂教學評價的公正性和有效性，需要考慮評價主體隊伍的多元組成。具體的做法就是不單單由學生來對教師進行評價，而是要將評價隊伍擴大，將教師自我評價、教師相互評價、家長評價等都包含進來。因為教學的過程并不只是由學生和教師兩部分組成，家長等也在其中充當了重要的角色。因此，只要評價主體的多元化才能夠真正的保證評價的客觀、準確，然后在他評的基礎上進行進一步的自評，使評價標準逐步內化到教師的課堂教學活動中，使課堂教學評價真正產生實效，已達到推動其推動教育進步的目的。②課堂教學評價方式多樣化。新課程課堂教學評價強調評價方式的多樣化，主要以定性評價為主，把定性評價與定量評價結合起來，以定性評價統整定量評價。這種評價方式并不是對定量評價進行簡單的否棄和排斥，而是為了更逼真地反映課堂教學現象，全面、深入、真實地再現評價客體的特點，并將評價結果更直觀地反饋給被評價者。③課堂教學評價功能的多元化。在新課程背景下，課堂教學評價不止是為教師的工作進行打分和評比，而是有了更加積極功能，是激發教師工作積極性，培養良好課堂氛圍的有效手段。在多元化的評價體系中，評價功能從重視評價的鑒定與獎懲到重視評價的發展與激勵等。

3.對學生“學”的評價

（1）情感狀態。學生是否明確學習目的，對于化學學習是否有著較為濃厚的學習興趣，是否對化學學習保持著強烈的好奇心以及求知欲。能否做好自我調節以及自我控制，在學習化學的過程中是否感到愉悅等等。

（2）學習方式。學生是否能夠做到自主學習，學習習慣是否良好，能否掌握高效的方法，自主掌握學習實踐，在學習內容、學習方式以及學習時間等方面是否擁有自主性。學生是否能夠在學習的過程中對自己的學習狀態做自我肯定等等。

（3）參與程度。對學生而言，能否積極地參與到教學活動中，和教師開展深度交流。不僅要看學生參與的總體人數，還應該看看學生參與教學內容涉及的不同層面，保證學習效果和學習深度及廣度。看學生是否能夠以一種較為積極的心態參與到教學活動中。學生在學習的過程中個性是否實現了張揚，能否保證學生的特長都能夠獲得發展，讓所有層次的學生都能夠實現不同程度的發展和提高。

三、結語

課堂評價不能僅關注書本知識和技能，還應該重視情感、態度等。這些需要我們認真思考和研究，從而更有效地運用各種課堂評價達到最終的講授目的。新課改倡導的課堂評價應是一種發展性評價，因此，必須建立促進教師和學生共同發展的評價體系，換言之，課堂評價應既能有效促進教師的專業發展，又能科學地幫助學生成長。

參考文獻：

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