高職工科專業課程教學改革

徐斌

摘要：通過工科專業在實際教學中教學方法總結與分析，及實際運用所取得的效果為依據，對提高了教學質量有一定幫助。

關鍵詞：高職院校；教學方法；改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.18.084

當前我國高職教育從傳統的教育模式一理實一體化一項目化教學模式，我們學校也進行了許多嘗試與探索，各種教學方法均有他的優勢。沒有任何一種教學方法能夠涵蓋所有的專業。高職教育的生命在于培養的人才質量，人才培養質量的高低直接決定著高職院校辦學水平的高低。

學校要辦好前提是專業要辦好，專業課程的教學質量對專業質量起著關鍵作業。在工科專業課程的教學中很多老師都有很多疑惑，如何才能上好這門課程。

1.高職院校工科專業學生的特點

目前進入高職院校的學生絕大部分為90后，網絡是90后離不開的工具，他們快餐知識豐富但部分學生不愿意與同學、老師當面交流依賴網絡。容易以自我為中心，思想獨立。功利性強、效益觀念強。部分學生敏感脆弱，感情豐富。大部分學生對理論學習無法長期有興趣，從2014年四川省高職院校開始春季單獨招生擴大了高職院校工科專業的生源。

2.教學組織與管理

專業課程采用企業實際工作項目為教學內容，實行模塊化教學提高學生學習興趣。積極開展課堂教學與課外自學、學期教學與假期實踐相互補充、有機結合的教學安排，同時開展校外實習，定向培訓等教學安排。

在專業課程教學中采用企業化管理，設置車間主任車間主任（1人）、組長（若干人，根據學生人數而定，一般5人一組）、后勤保障組（3人其中組長1人）等崗位，以上崗位采用學生選舉、老師面試的方法競聘產生；要求學生具有高度的責任心。教學中由老師布置教學任務，組長按照老師布置的任務對組員進行分工，嚴格按照任務單要求完成相應任務。過程中由老師負責監督如有大部分同學不能按要求完成任務時老師可以進行講解與示范，時間到達后有老師對各組任務完成情況進行考核，計入學生平時學習成績。通過該種教學的實踐應用取得了較好的效果，將學生被動學習的狀態改為主動學習，絕大部分同學都在認真學習，因為一個組就是一個團隊一個人的不認真將影響到整個團隊。

3.評價與考核

考核與評價方式需要突出技術與技能，邀請相關行業企業和社會有關方面進行綜合考核評價，體現對綜合素質的評價。

改變由原來的終結性的考核評價轉向過程評價為主，是職業行動能力的全方位評價。全面科學地考核知識掌握、技能運用、行為習慣、團隊協作、溝通能力、責任心、獨立計劃能力、完成工作任務質量、自我學習能力等。

3.1課程評價方式

（1）課程評價采用過程性評價方式，即考核學生在本課程教學目標中的平時學習表現、課程實踐考核、期末考核。

（2）權重。

平時學習表現：30%；課程實踐考核：30%；期末理論考核卷面成績：40%

（3）課程期評成績的形成：通過對上述三個方面的考察和評分，按照各方面所占的權重，綜合評定學生的課程成績，即：

課程評分一平時學習表現評價×20%+課程實踐考核成績×40%+期末理論考核卷面成績×40%

3.2綜合素質評價辦法

（1）學生平時表現主要表現在學習態度、考勤情況、團隊合作及職業道德方面。根據學生在學習過程中的表現進行評分由任課教師按百分制評分。

（2）學生的到課情況視為工作考勤，考勤辦法參照樂山職業技術學院學生管理條例相關規定執行。

（3）學生的到課后的學習表現納入評價，學生到課后出現違反課堂紀律的行為：例如著裝服飾、行為舉止等方面。

（4）平時學習表現評價和量化：學生平時學習表現成績以100分為基數，每次遲到（5分鐘之內）減2分、早退減2分（5分鐘之內）。每節理論課或實踐課缺席/曠課減20分，請假（含病假和事假）1節減2分。上課中途退席根據退席時間長短按照早退或曠課處理，到課后表現與課堂行為規范不符（參照學生行為規范和相關管理規定）的，視情況嚴重程度減分3-20分。扣除完所有的分數后，剩余的分數作為該課程學生平時學習表現成績的主要依據。

（5）倘若學生平時學習表現最終得分不足以抵扣扣分總數，除該生的平時學習表現評價為0分外，則將抵扣不足的分數（負分）計人課程實踐考核成績。4期末理論卷面考核及評定辦法

期末理論卷面考核主要考查學生對本課程理論知識及操作注意事項的掌握情況，通過120分鐘的閉卷筆試測試進行，成績按百分制評分。