高中語文閱讀教學探微

黃國珠

【摘要】閱讀教學是高中語文課堂教學中的重點與難點內容，教學有效性的高低對學生的語文理解能力、語言運用能力、語文素養、鑒賞能力等的高低有重大影響。但是，當前部分高中語文教師仍舊沿用傳統的“講讀式”“灌輸式”教學模式組織閱讀教學活動，這種被動的教學方式有悖于學生的學習需求，難以激發學生參與閱讀教學的興趣，制約了高中語文閱讀教學有效性的顯著提升。本文就高中語文閱讀教學有效策略，進行了詳細的探究。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在新課改背景下，構建高中語文閱讀高效課堂，指的是在有限的時間內，在投入物力與精力較少的情況下獲得最優的教學成果。但是受到應試教育理念的長期影響，當前有些高中語文教師習慣用傳統被動、呆板的教學方法組織閱讀教學方案，這就降低了學生參與閱讀教學的積極性，制約了學生主觀能動性的充分發揮，阻礙了閱讀教學質量的優化。那么，如何提高高中語文閱讀教學有效性，是教師急需思考的問題。

一、營造生動的閱讀氛圍，提高學生的閱讀效率

筆者通過調查發現，當前高中語文閱讀教學成效一直不夠理想的關鍵原因，是教師所選中的教學手段過于陳舊、單一，難以激發學生的閱讀積極性，阻礙了閱讀效率的大幅提高。針對這種情況，要想切實提高學生的閱讀效率，就需要教師在日常教學中全面了解學生的閱讀能力及個性特點，努力將傳統的被動閱讀教學形式轉變成生動的閱讀活動，使得學生可在積極參與閱讀活動的過程中，充分發揮主觀能動性感知與體會文本內容與思想，最終切實提高學生的閱讀效率。比如人教版高中語文教材必修2《荷塘月色》一課，是一篇有名的散文，為了讓學生充分感知文本中濃郁而高雅的文化氣息，教師就可借助多媒體教學法組織閱讀教學活動，努力為學生營造出適宜的教學氛圍，將《夏夜》這一小提琴曲作為背景音樂，以渲染氣氛，使得學生在這樣的情景中產生置身文本之中的感覺，從而將自己的情感與思想較好地滲透到朗誦過程中，進而更真切感知到文中作者的情感與思想，最終與其產生共鳴。另一方面，為了讓學生更精準理解閱讀文本的內涵，教師還可依據教材內容，用多媒體設備為學生播放一些圖片，像流水般的月光、寧靜的荷塘等，從而使得學生可借助多種感官感知與體會閱讀文本，進而深度理解文本內容與思想，最終切實提高學生的閱讀效率。

二、恰當設計懸念性問題，培養學生的閱讀興趣

高中生普遍好奇心強，對有懸念的問題有很強烈的探究意愿。而高中語文閱讀教學活動，其實就是引導學生探究文本知識、文本思想及文本情感的過程。因此，要想切實優化高中語文閱讀教學質量，就需要教師在實際教學中依據具體的閱讀素材內容，恰當設計懸念性問題，以激活學生思維、點燃學生的好奇心、提高閱讀文本的興趣，使得他們能自主參與到文本的閱讀過程中去，從而更加深刻而全面地理解文本。比如在學習人教版高中語文教材必修1中的《奧斯維辛沒有什么新聞》一課時，為了最大限度激發學生的閱讀興趣，就需要教師深度研讀閱讀素材內容，并充分利用學生好奇心強、喜歡探究有懸念性問題的特點，恰當設計幾個懸念性問題，像“奧斯維辛到底是一個什么地方”“它為什么被稱為死亡工廠？”“為什么說奧斯維辛沒有新聞”。在這一系列問題的連環追問下，高中生的閱讀積極性很快會被激發出來，從而都會將主要精力投放到教材文本的閱讀過程中，進而帶著問題更有針對性地開展閱讀活動，進而精準獲得以上幾個問題的答案，最終全面掌握閱讀文本的主要內容。

三、引導學生分層理解文本，增強學生的閱讀深度

高中語文教師在設計閱讀教學活動時，應始終遵守學生的學習特點及認知規律，引導學生由淺入深地分析課文內容，從而逐層深入地感知蘊含在閱讀文本字里行間的作者的情感與思想，最終深度掌握閱讀文本內涵。在實際教學中，教師可為學生設計以下幾個閱讀層次：初讀文本，了解內容；再讀文本，掌握層次；細讀文本，把握內容；品鑒文本；體會中心；朗讀文本，體悟情感；熟讀文本，汲取語言。這種逐層深入的教學過程不僅迎合了學生的學習特點，而且還可充分發揮啟發學生自主學習的作用，并且還激發學生深度參與閱讀教學活動的積極性，有助于增強學生的閱讀深度。比如在學習人教版高中語文教材必修2中的《赤壁賦》這一閱讀課時，教師就可為學生設計出如下教學思路：從粗讀到研讀；從全面感知到逐層分析；從初步感知到理性分析。閱讀文本雖為古文，但是全文通篇均為三局，疏落參差、平白如話，并且押韻轉換的地方通常都是文義段落的劃分點，因此非常適合誦讀，不僅有很強的聲韻美，而且還具有韻文文學的特點。因此，教師在實際教學中應依據學生認知規律，引導學生分層閱讀文本，從而逐漸提高他們對文本的理解程度，并切實提高自身的閱讀能力。

總之，閱讀教學其實是教材編者、教師、學生及文本多重主體對話的過程、心靈交流及思想碰撞的過程，并且也是培養學生閱讀能力、理解能力、鑒賞能力的有效途徑。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應積極為學生營造適宜的閱讀情景，努力激發學生的閱讀興趣，盡可能提高學生的閱讀效率，從而為扎實提高高中語文閱讀教學實效創造有利條件。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）