基于模因論的中文商務合同詞匯翻譯教學模式

黃一臻

在經(jīng)濟全球一體化的背景下，我國的對外貿(mào)易往來日益頻繁。對外貿(mào)易必然涉及合同，因此中文商務的英譯顯得越來越重要。商務翻譯課程教師可在模因論的指導下通過提供合適的輸入材料、鼓勵背誦專業(yè)詞匯、強化實踐和引入翻轉課堂等手段展開商務合同詞匯英譯教學。

[關鍵詞]模因論；商務詞匯；翻譯教學

1 引言

隨著全球化的迅猛發(fā)展，我國的涉外商務活動日益頻繁，進出口貿(mào)易年均增長20%以上，商務人才需求巨大。商務翻譯課有較強的理論性和實踐性，融合了商務知識以及翻譯知識，內(nèi)容涉及商務信函、備忘錄、會議紀要、廣告、報告、通知、說明書、協(xié)議或合同等的翻譯，是不少高校商務英語專業(yè)或商務英語方向的必修課。商務合同如果翻譯不當會導致簽約雙方產(chǎn)生矛盾爭端，因此，商務翻譯課程應幫助學生在一定的翻譯理論的指導下，使用規(guī)范的詞匯完成商務合同的翻譯。商務合同屬于法律文本，其詞匯雖不同于普通文章中的詞匯，但有一定的格式和特點，學生只要多加模仿就有望掌握詞匯英譯的方法。模因論認為任何經(jīng)過模仿而得到傳播的事物都是模因，因此，利用模因論來指導中文商務合同詞匯英譯的教學非常有意義。

2 模因復制四階段

模因論（Memetics） 是在達爾文生物進化論的基礎上發(fā)展而來的解釋文化進化規(guī)律的理論，研究對象是模因。模因可以說是文化傳遞的單位，或者說是文化復制因子，任何經(jīng)過模仿而得到傳播的事物都是模因。模因像病毒（virus），可以感染（infect）人的大腦并寄生（parasitize）在人的頭腦中，隨后，這個人（宿主）又會將這種“病毒”傳播給其他人或者他的下一代。模因論概括性強，被廣泛的應用于語言學、翻譯學和傳播學等領域。20世紀90年代中期，切斯特曼（Chesterman）把翻譯和模因聯(lián)系在一起。海利根（Heylighen）認為，模因復制必須經(jīng)過四個階段：同化（assimilation）、 記憶（retention）、 表達（expression）和傳播（transmission）。這四個階段循環(huán)往復，建立起語言和文化復制傳播體系。（1）同化：同化有兩個條件：第一，個體必須和模因載體有接觸，或經(jīng)過觀察外部現(xiàn)象，并通過思考重組現(xiàn)存認知因子，獨立發(fā)現(xiàn)模因；第二，所呈現(xiàn)的模因必須分別受到宿主的注意、理解和接受。（2）記憶：模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。記憶保留時間的長短取決于某個信息是否重要，是否被重復。（3）表達：與其他個體交流時，模因必須從宿主的記憶儲存模因中輸出，變成能被他人感知的形式。（4）傳播：某個表達若想傳遞給其他個體，需要具備看得見的、穩(wěn)定的載體或媒介，以免表達內(nèi)容在傳遞過程中失真或變形，比如圖片、文字等。

3 中文商務合同詞匯翻譯教學

模因論認為文化、語言傳播的過程就是模因復制與傳播的過程。教師可依據(jù)模因論中的復制與傳播機制組織中文商務合同詞匯翻譯教學，促成學生中文商務詞匯英譯模因的復制。

3.1 選擇合適的輸入材料，為同化創(chuàng)造條件

模因復制的第一個階段是同化，模因必須能夠感染新的個體，進入他的記憶。依據(jù)這個要求，進行商務合同翻譯教學的教師應精心尋找合適的教學材料，在課堂上讓學生盡早接觸商務合同詞匯。另外，這些詞匯應該是學生可以理解或接受的，也就是說，翻譯材料的難易程度應符合學生的認知水平，貼近學生的生活和社會實際。只有滿足這個條件，商務合同詞匯文本才容易成為模因并感染新的個體，完成同化。

涉外商務合同主要有貨物買賣合同、貨物銷售合同、售貨確認書、合資經(jīng)營合同、銷售代理合同、獨家代理協(xié)議、工程承包合同、技術轉讓合同、勞務合同、保險合同、備忘錄等。教師應選擇難度比學生實際水平略高一些、容易譯錯的合同樣本給學生練習，引起他們的注意和興趣，促進合同詞匯翻譯模因的復制。比如，與機械行業(yè)相關的詞匯有“孔環(huán)”、“吊鉤”、“噴嘴”、“手柄”和“機身”等，學生一開始可能不知道如何翻譯這些詞，教師可指導他們查閱商務英語詞典，找到對應的單詞可以是eye、ear、nose、hand、foot和body等詞。我們知道，eye、ear、nose、hand、foot和body這些詞一般指人的器官，但機械設備怎么會有這些器官呢？這類翻譯往往會引起學生的興趣，加深印象。精心選擇輸入材料是提高模因復制成功率的保證。

3.2 鼓勵背誦，促進記憶形成

在合同詞匯翻譯模因成功同化后，教師應促進學生記憶階段的完成。記憶是否成功或時間長短取決于信息的重要性以及重復的頻率等。因此在商務合同翻譯教學中， 教師可以指導學生背誦常用的合同翻譯詞匯，讓他們對這些詞匯的正確譯法張口就來，提高翻譯的準確性和翻譯的速度。比如，同義詞連用：確認并同意（acknowledge and agree）、授權與授予（authorize and grant）、取消與終止（cease and terminated）、各自的（each or any）和公平和公正（fair and equitable）；拉丁語詞匯：自始（ab initio）、特別地（ad hoc）、一致（ad idem）、因合同（ex contractu）和等人（et al）；特殊副詞：特此（hereby）、憑此協(xié)議（whereby）、在上文中（hereinbefore）、此后（thereafter）和在本合同中（hereof）；常用大寫縮略詞：船上交貨（FOB）、成本，保險加運費（CIF）、目的港碼頭交貨（DEQ）、未完稅交貨（DDU）和完稅后交貨（DDP）。

為提高記憶的效率，教師應向學生強調(diào)這些詞匯的重要性，比如，DDU和DDP只有一個字母的區(qū)別，但內(nèi)含卻相去甚遠，一個是未完稅交貨，另一個是完稅后交貨，用錯詞匯將給合同訂立的雙方造成麻煩或是經(jīng)濟損失。背誦專業(yè)詞匯屬于有意識地學習，有利于這些詞匯的短期記憶；反復背誦有助于這些語言知識形成長期記憶。

3.3 在實習、實踐中加強表達練習

模因復制的第三個階段是表達。表達指的是模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，變成能被他人感知的語言、文字和圖片等物質形式。依據(jù)這一要求，教師要積極為學生創(chuàng)造合適的翻譯環(huán)境，讓合同詞匯內(nèi)化為學生的語言知識。在教學中，教師可設置不同的合同翻譯主題，讓學生集中學習某個領域合同的詞匯，然后同學間互相提問及檢查。比如，法律術語：權利和義務（rights and obligations）、仲裁（arbitration）、終止（termination）、不可抗力（force majeure）和管轄（jurisdiction）；財經(jīng)術語：資金流（cash flow）、支出（expenditure）、捐贈基金（endowment fund）、預付款（advance payment）和固定資產(chǎn)（fixed asset）；售貨合同：嘜頭（shipping mark）、保險（insurance）、發(fā)票（invoice）、裝船口岸（port of shipment）和索賠（claim）；獨家代理協(xié)議：代理商（agent）、地區(qū)（territory）、傭金（commission）、違約（breach of contract）和有效期（validity）；雇傭合同：先決條件（prerequisite）、聘用日期（commencement date）、試用期（probationary period）、年假（annual leave）及保密（confidentiality）等。這個練習可以讓學生成為具有相關領域合同詞匯模因的宿主，然后復制和傳播模因，影響其他個體（學生）。

除了課堂實踐外，課外的實習也是完成表達階段的重要場所。目前，有些院校在課外采用翻譯工作坊的課外教學模式，教師提供真實的待翻譯合同文本，學生組成小組完成合同的翻譯，不同的學生分別擔任組長、主譯、一審和二審。在翻譯過程中，組長根據(jù)任務建立術語庫，分配人員完成不同的工作，負責最后的審核；主譯根據(jù)術語庫借助翻譯軟件和翻譯書籍完成初譯，并根據(jù)一審、二審的意見完成二稿和三稿；一審和二審分別對主譯的一稿提出修改意見。翻譯工作坊是學生表達與交流的場所，以這個形式翻譯商務合同有利于學生強化對合同詞匯翻譯的掌握。另外，很多院校與翻譯公司、貿(mào)易公司建立了協(xié)同育人平臺，學生到這些平臺實習可以接觸真實的商務合同文本，在翻譯實習中將翻譯知識內(nèi)化為自己的翻譯能力。

3.4 在翻轉課堂中促進模因的傳播

模因復制的最后一個階段是傳播，傳播是對表達的鞏固與發(fā)展。某個合同翻譯模因要想傳遞給其他個體，需要可視、穩(wěn)定的載體。教師應盡量利用現(xiàn)代化的教學手段對學生進行合同詞匯翻譯的訓練，比如，使用目前頗受歡迎的翻轉課堂。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學生課后練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課外提前完成知識的學習，而課堂變成了老師和學生之間或學生與學生之間互動的場所，包括鞏固知識、提出問題、解決問題等，從而達到更好的教育效果。在合同翻譯中，一詞多義是值得注意的問題。“免除（責任）”、“卸貨”、“解除（合約）”和“履行（職責）”都可以用discharge來翻譯。教師可以布置學生課前觀看介紹discharge一詞多義的視頻，然后自己尋找例句，制作多媒體課件，在課堂上講解。切斯特曼提出，每一種模因既是對以前模因的復制和繼承，也在復制和傳播過程中產(chǎn)生一定的變異，在變異中求得發(fā)展。模因復制的結果不一定是完全相同的，會有一些增減。從這個角度說，學生在翻轉課堂上對合同詞匯翻譯方法的講解與傳播既是對現(xiàn)有知識的總結，又是對這些知識的創(chuàng)新。

4 結語

基于模因論的中文商務合同詞匯翻譯教學融合了傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代教學模式的優(yōu)點，既堅持傳統(tǒng)的模仿和背誦，又注重現(xiàn)代的實習、實踐以及翻轉課堂的使用，多管齊下，幫助學生實現(xiàn)商務語境下的語碼轉換。

作者單位：

廣西大學 行健文理學院