如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文

方曙澤

摘 要：文言文是初中語(yǔ)文必學(xué)的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度相對(duì)于從小學(xué)升上來(lái)的初中生來(lái)說(shuō)是比較大的，我們要通過(guò)多種方式降低文言文的理解難度，淺顯易懂地幫助學(xué)生吃透消化文言文，起點(diǎn)低要求高，由易到難，逐步遞進(jìn)，最終讓學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文的能力。

關(guān)鍵詞：文言文；由易到難；猜測(cè)；聯(lián)想；字形；讀音；反復(fù)；誦讀；學(xué)習(xí)量；語(yǔ)感

文言文不僅對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難懂，對(duì)于一些成年人來(lái)說(shuō)也未必能搞明白什么意思。所以文言文的學(xué)習(xí)其實(shí)是比較難的，從老師的角度來(lái)講，我們的教學(xué)方法就一定要遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出一些真正適合學(xué)生思考的學(xué)習(xí)思路。

總體來(lái)講，文言文的教學(xué)思路要基本符合由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞降低文章理解難度的教學(xué)主旨，依托聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本學(xué)習(xí)方式為路線。從拓展學(xué)生思路、帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想，以及帶領(lǐng)學(xué)生多誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感兩個(gè)角度入手進(jìn)行教學(xué)。

一、由淺及深，大膽猜測(cè)

文言文相對(duì)于今天的白話文來(lái)講，更加的精煉、簡(jiǎn)潔，這是因?yàn)樗鼈儼熏F(xiàn)代的很多種意思集中到了一個(gè)字或者幾個(gè)字當(dāng)中，再通過(guò)字詞之間的組合來(lái)形成一篇文章。所以當(dāng)我們和學(xué)生拿到短短一篇可能只有二三百字的古文時(shí)，里面蘊(yùn)含的意思翻譯成白話文可能要寫(xiě)一兩千字。這也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)所在：他們不知道哪些詞的用法在今天的語(yǔ)言當(dāng)中發(fā)生了變化，于是就產(chǎn)生了通假字、古今異義、一詞多義的文言語(yǔ)法。

這些語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是需要扎扎實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印來(lái)的，硬性的背誦是必須的，但是死記硬背會(huì)讓學(xué)習(xí)的過(guò)程非常單一。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過(guò)提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，降低這些生僻用法的理解難度，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性同時(shí)，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)猜測(cè)古文中的文言用法。

比如說(shuō)通假字“火”，出現(xiàn)在《木蘭詩(shī)》“火伴皆驚忙”一句當(dāng)中。對(duì)于這個(gè)通假字的教學(xué)，我們可以先讓學(xué)生練習(xí)前后文看下，前一句是“出門看火伴，火伴皆驚忙”。后一句是“同行十二年，不知木蘭是女郎”。在這里這個(gè)“火伴”很明顯是在說(shuō)人，這些人出門看木蘭，都非常的驚慌，他們?cè)谝黄鹕盍耸辏疾恢滥咎m詩(shī)女人。而且形容人的字一般會(huì)帶有單立人偏旁，所以那這個(gè)“火”在這里明顯就是一個(gè)通假字，通“伙”。

相對(duì)于“火伴”來(lái)說(shuō)，“伙伴”這個(gè)詞的理解難度就明顯小了很多，所以這種猜測(cè)的方法有效地降低了原文的理解難度。而且從上面這個(gè)例子我們可以看出，對(duì)文言文的猜測(cè)是有一定規(guī)律的，這里介紹的是聯(lián)系上下文，而且這種方法用到的地方最多，也最簡(jiǎn)單，常用。建立在這個(gè)基礎(chǔ)上，還可以深化，聯(lián)系當(dāng)代語(yǔ)言的用法來(lái)猜測(cè)古文中的意思。

比如說(shuō)：在《山市》一文當(dāng)中，有一句“層層指數(shù)，樓愈高，則明愈少；數(shù)至八層，裁如星點(diǎn)”。這里翻譯過(guò)來(lái)是說(shuō)，一層層地指著這幢樓數(shù)，樓越高亮點(diǎn)越小，數(shù)到第八層，亮點(diǎn)才如星星一般大了；對(duì)照原文，這個(gè)才在今天的語(yǔ)言里就用做“才”，表示僅僅的意思，但是原文用的是裁縫的裁，字形差距非常大，相對(duì)于火通“伙”來(lái)說(shuō)比較迷惑，但是沒(méi)有關(guān)系，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽一些，敢想敢猜，他們的字形雖然差異很大，但是讀音是一樣的，那么它在這里就是一個(gè)通假字，通“才”，表示僅僅。在給學(xué)生介紹完之后，有必要解釋一下：很多的情況下讀音相同字形差距大也有通假字的例子，有時(shí)候讀音還會(huì)略有不同。所以這也體現(xiàn)了一個(gè)由易到難的過(guò)程，從字形相近讀音相同，直到讀音字形完全不同的情況。我們老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去猜，也要鼓勵(lì)他們大膽地去猜，只要搞明白意思了，就一定要死記硬背下來(lái)，背誦的過(guò)程是必不可少的。

從這里我們可以看出，相對(duì)于歸納總結(jié)好讓學(xué)生直接背，這種猜測(cè)的方法更富有趣味性，學(xué)生有一種參與感和刺激感，猜對(duì)了還會(huì)獲得老師的肯定，還有成就感。這種方法更加有趣，學(xué)生也更加容易接受，學(xué)習(xí)的難度也降低了，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的記憶效果明顯也會(huì)好很多。

二、多多誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)生會(huì)讀一篇文章是非常容易的，但是會(huì)讀很多篇就比較難了。當(dāng)學(xué)生背會(huì)一篇文章的時(shí)候比較容易，背會(huì)很多篇就比較難了。所以在這里我要求學(xué)生不止要讀過(guò)一遍文章，背會(huì)一篇文章，一定要多多的讀，反復(fù)的背，從簡(jiǎn)單的要求慢慢提升到較難的要求，讓學(xué)生從吃透一篇文章，熟悉一種用法一直到熟悉更多的文章，牢記更多的用法。

語(yǔ)感是建立在一定的語(yǔ)言積累上的，當(dāng)學(xué)生在掌握了一定量的文言文知識(shí)用法之后，在他們遇到一些完全陌生但是用法類似的情況之時(shí)，就會(huì)有一種預(yù)感，對(duì)當(dāng)下情況進(jìn)行判斷和猜測(cè)。這種猜不是完全亂猜的，是建立在一定的經(jīng)驗(yàn)之上的，學(xué)生要想有較強(qiáng)的語(yǔ)感，就要獲得更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。而經(jīng)驗(yàn)是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)量的。所以我要求學(xué)生學(xué)文章不要就讀一遍，就背一遍就完事，讀的次數(shù)越多，在腦海中的映像越深，讀的范圍越廣，遇到過(guò)的情況就越豐富。

所以，語(yǔ)感不僅存在，而且非常實(shí)用、準(zhǔn)確，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就一定要擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)量。要讓學(xué)生反復(fù)讀文章，安排學(xué)生在早自習(xí)的時(shí)間里，自主誦讀或者班干部帶領(lǐng)誦讀，讀過(guò)一篇之后可以繼續(xù)往后讀，多讀幾遍在腦海中加深記憶。從聽(tīng)到說(shuō)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)起多種感官來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，全方位提升學(xué)生的接受范圍，讓文章不僅通過(guò)視覺(jué)在學(xué)生記憶里留下烙印，還要通過(guò)嘴說(shuō)出來(lái)，自己聽(tīng)到自己誦讀，這樣三重效果來(lái)強(qiáng)化記憶效果。

最后從老師的角度來(lái)講我們要不怕麻煩，多嘮叨幾遍。拿到一篇古文，我們給學(xué)生分析了每一個(gè)字詞的用法、知識(shí)點(diǎn)，歸納出通假字、古今異義。再遇到一篇文章的時(shí)候，我們同樣也要做同樣的教學(xué)工作，把文章當(dāng)中只要出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，不管是不是大綱要求的，都要給學(xué)生歸納總結(jié)出來(lái)。我們可以不要求學(xué)生背會(huì)，但是一定要給學(xué)生總結(jié)出來(lái)，我們要多說(shuō)幾次多寫(xiě)幾次，讓學(xué)生多見(jiàn)幾次，反復(fù)在他們的腦海中加深記憶，哪怕他們沒(méi)有刻意留心去背，也會(huì)因?yàn)槔蠋煼磸?fù)強(qiáng)調(diào)而在記憶中留下印象。

因此，文言文的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，我們要從科學(xué)的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生全面了解中國(guó)的古代文化，讓他們將文化的精華繼承下去。