英語寫作教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)模式探析

陳忠猛

摘要：在傳統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練中，語言的練習(xí)往往過于偏重，而邏輯方面的訓(xùn)練卻常常被忽視。這就造成了作文組織結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂的現(xiàn)象。因此，有必要有意識地將邏輯的知識融入英語寫作的教學(xué)中。本研究通過寫作課上的前測一培訓(xùn)一后測的培養(yǎng)模式來提高學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：英語寫作；邏輯思維；培養(yǎng)模式

本研究選取南昌師范學(xué)院外國語學(xué)院2014級英語教育?？?、3班為研究對象，采取測試效果比較法：教學(xué)與檢測相結(jié)合，既有寫作中邏輯的分析與講解，又有學(xué)生練習(xí)結(jié)果的測定，更能提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率?；舅悸罚呵皽y（檢測培訓(xùn)前的錯誤）一教學(xué)（融人邏輯的并行課）一后測（檢測經(jīng)過培訓(xùn)后的效果）。

首先，為調(diào)查與檢測學(xué)生的寫作邏輯情況，在1個月左右完成以下任務(wù)：

（1）給學(xué)生布置一篇大學(xué)英語四級寫作真題（議論文）把審題過程記錄下來，再寫出提綱，限時2節(jié)課完成

（2）用4周時間左右完成學(xué)生作文邏輯的批改，以便查出學(xué)生的邏輯錯誤，并進行錯誤的歸類與總結(jié)，計算出邏輯錯誤類型的比例如（表1）：

表1表明，審題過程：第一步是文類的選擇：敘事、說明以及議論，第二步是選定文類后，再組織思想，審題的過程是用中文。在四級對話圖片作文中，學(xué)生選好了議論文（網(wǎng)絡(luò)與教育），但對于教育的定義卻難以用能夠具有概括性的詞語，用下義詞，出現(xiàn)了上義與下義的錯用（偏向用教學(xué)、上課這樣比較具體的下義詞來替代教育），而最為嚴重的是思想組織的問題，論點的表達，違反了排中律，網(wǎng)絡(luò)與教育的關(guān)系中，喜歡取中間道路（網(wǎng)絡(luò)既能對教育有利也可能有害），不能理清其中真正的關(guān)系（途徑與目的）。在寫提綱時，由于學(xué)生的詞匯量有限，上下義的錯誤更為嚴重，寫下提綱時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有論點不清楚時，違反排中律的情況有所改善，但同一律的沒有顧及，改變了概念，網(wǎng)絡(luò)改成圖中的google引擎等等問題。在最后寫作篇章時，很多學(xué)生并沒有按照原來的提綱來寫，出現(xiàn)了審題過程中基本上同樣的問題，排中律的違反有居高位，這可能主要是由于受到中文的思維影響（中間道路），但用詞方面，上下義的問題有所改進。整體來看，排中律與同一律的違反還是占主要部分。這充分說明學(xué)生在英語寫作過程中缺乏一種整體的邏輯思維全局性。句子方面，同一律的違反也有出現(xiàn)的情況，這主要是主語的不一致陛，出現(xiàn)懸垂問題（缺主語等）。

其次，培訓(xùn)教學(xué)過程主要采用邏輯學(xué)與英語寫作教學(xué)的結(jié)合模式：邏輯與英語并行

以丁往道編著的《英語寫作基礎(chǔ)》和華東師范大學(xué)哲學(xué)系編的《形式邏輯》為教材基礎(chǔ)，輔以其他寫作和邏輯資料，并根據(jù)以上測試結(jié)果，進行有重點的教學(xué)講義備課、授課。

邏輯與英語寫作的結(jié)合點如下：

1）選詞與邏輯學(xué)的概念、定義

根據(jù)邏輯學(xué)中概念關(guān)系（上下屬關(guān)系、全同關(guān)系、全異關(guān)系、交叉關(guān)系等），引申出遣詞的注意點：比如，英語詞匯的上義詞和下義詞的區(qū)分，進一步講解在不同文體語境之中運用不同外延的詞匯，比如說主旨句（topic sentence）中一般使用上義詞，有一定的概括性，能統(tǒng)領(lǐng)段落中的拓展句（developing sentence）。而在拓展句中一般使用下義詞，這樣更為具體、生動，有說服力。

2）復(fù)合句、復(fù)雜句與邏輯學(xué)的命題

邏輯學(xué)中選言命題、聯(lián)言命題和假言命題與英語寫作中的復(fù)合句（or，and，if）相對應(yīng)。這也是英語復(fù)合句與復(fù)雜句的基本邏輯類型。在英語表達中除了括號中的表達方式外，也有許多的變體（either.一。not only…but also…，when以及非謂語形式）。在使用這些句型時要注意邏輯主語的一致和結(jié)構(gòu)的一致。讓學(xué)生在英語的句子中找出內(nèi)在的邏輯關(guān)系，并進行模仿造句。此外，一個句子主要表達一個命題的意思，要保證主句邏輯的統(tǒng)一性。

3）段落與邏輯學(xué)的推理方式

寫作教材中按照時間、步驟、空間的方式拓展段落屬于線形的邏輯思維方式，按照先后關(guān)系依次展開。而通過例子、對比對照、因果以及分類寫段落則是按照以點到面的支撐型的邏輯思維方式。時間、步驟順序的一般思維圖：動作1-動作2-動作3（按時間先后依次推進）；空間的順序：地點1-地點2-地點3（后者以前者為參照展開）。以例子、對比對照、因果以及分類為主的構(gòu)思一般是立體型

4）篇章與邏輯學(xué)的規(guī)律原理

篇章文類（說明文、議論文、記敘文）雖然這三種文類寫法不同，但都遵守形式邏輯中的同一律、矛盾律以及排中律。保證整篇概念與推理的嚴謹一致性。比如說明文一般是按照先后順序線性思路，介紹一個程序或一個地方；議論文要保證一個論題，不要岔題與互相矛盾；記敘文要敘述一件事情，不能“走題”。

過程：輸入與輸出（input and output）

1）輸入：讓學(xué)生閱讀課文中的選文，老師提醒注意文中的關(guān)鍵詞，提煉主題

2）輸出1：說明選文的邏輯模式（時間、空間、步驟、舉例、對比對照、因果和分類）

并在黑板上畫出其中一般的邏輯思維圖，再讓學(xué)生模仿來畫出選文中的邏輯圖表。進一步講解作者的邏輯思路，為學(xué)生的模仿寫作做好準備。

3）輸出2：讓學(xué)生從課文練習(xí)中選擇一個主題或自己選一個自己熟悉的主題來寫作，必須做兩項作業(yè)（1畫出邏輯思維圖、2按圖寫作）

4）評改：從學(xué)生的作業(yè)中隨機挑選幾個來進行評改（學(xué)生評改與教師評改相結(jié)合），評改標準主要是作業(yè)中的邏輯思路是否清楚。

最后，為調(diào)查與檢測學(xué)生在經(jīng)過寫作邏輯培訓(xùn)后學(xué)生寫作中邏輯的問題情況，在1個月左右完成以下任務(wù)：

1）給學(xué)生再修改一篇大學(xué)英語四級寫作真題（議論文）把審題過程記錄下來，再寫出提綱，限時2節(jié)課完成

2）用4周時間左右完成學(xué)生作文邏輯的批改，以便查出學(xué)生的邏輯錯誤，并進行錯誤的歸類與總結(jié)，計算出邏輯錯誤類型的比例如（表2）

表2表明，經(jīng)過邏輯培訓(xùn)后，排中律的違反比例在寫作過程中大大降低了，逐漸擺脫了中國式的立論方式（走中間道路），在審題、提綱、以及寫作篇章時，對教育與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系都比較明確。但用詞這一塊，可能是由于學(xué)生語文和英語的詞匯量比較有限，難以表達所想表達的思想。這就需要通過閱讀擴充學(xué)生的詞匯量與知識的儲備量。此外，從數(shù)量來看，所犯邏輯的錯誤也大大降低了，兩個班共計93人，在前測中，邏輯錯誤共計937個，經(jīng)過系統(tǒng)的邏輯培訓(xùn)后，邏輯錯誤的數(shù)量下降到373個，并且同一律、排中律基本上很少出現(xiàn)了。句子中的同一律也有所改觀，但學(xué)生的語法基礎(chǔ)較為薄弱，仍然有部分學(xué)生沒有擺脫中文的思維方式。需要進一步講解句子的有效性（同一性、連貫性、簡潔性、突出性以及多樣性）。

結(jié)論，從總體來看，英語教育專科生的邏輯思維能力較差，一方面是由于缺乏系統(tǒng)的鍛煉，另一方面是由于總體的文科素養(yǎng)不高，知識面比較窄。再就是語言表達能力不盡人意，這不僅僅表現(xiàn)在英語方面，就連自己的母語中文也學(xué)得不扎實，這就直接影響到學(xué)生在寫作的邏輯思維，突出體現(xiàn)的是詞匯量的匱乏，以及閱讀面的狹窄。這就要通過大量的信息輸入，不僅限于英語的閱讀，也包括中文書籍雜志的泛讀。在另一方面，邏輯意識可以通過英語寫作來提高，避免較常見的邏輯錯誤，使文章更有條理。這充分說明了英語寫作中的邏輯訓(xùn)練有一定的成效。但要總體提高學(xué)生的寫作與表達邏輯，還要靠幾門課程的共同的合力以及學(xué)生平時的積累。