剖析農村初中留守兒童心理健康問題及矯正策略

王詩丹

摘要：隨著留守兒童人數的大量增長，留守兒童問題已成為嚴重的社會問題，幫助留守兒童解決常見的心理問題，是學校、社會和家庭義不容辭的責任和義務。留守兒童教育引導策略主要是采取心理干預，心理干預的具體措施是，利用心理咨詢、心理治療和心理教育的方式調整留守兒童的認知或者行為，達到緩解、消除留守兒童心理問題及應激癥狀的方法。本文對這些問題及成因進行一些剖析。

關鍵詞：農村初中留守兒童；心理健康問題；成因剖析

根據《中國青年報》在《他們是當下中國最容易受傷害的人》的報道中說，湖南省漣源市荷塘鎮遭遇一場特大洪災，12名兒童死亡，其中11名是留守兒童。據資料顯示，留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%，且父母打工年限越長，孩子的心理問題越嚴重。留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個時代的“孤兒”，他們的成長與中國的未來息息相關。

一、本鎮留守兒童心理不健康的主要表現

（1）性格內向。留守兒童從小與父母分離，父母關愛嚴重缺失，調查中發現，有21.1%的外出務工父母一個星期左右和孩子聯系一次，34.1%的一個月聯系一次或很少聯系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家。盡管有些留守兒童是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。

（2）自卑心理。兒童大都具有攀比心理，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。據調查，僅有15%的孩子能夠自覺學習，還有不少孩子上網成癮，荒廢學業，義務教育沒有完成就流落社會。

（3）寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。一位六年級的女生在日記中這樣寫道：“媽媽，你知道嗎？自從你和爸爸還有弟弟走后，我一個人在家里由多么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我幾乎沒有笑過，多么懷念以前我們在一起的時光。”這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。

（4）盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。調查顯示，54%的留守兒童和他們的臨時監護人有矛盾，其中15%經常有。53%的留守兒童表示學習困難、感到無助。41%的留守兒童表示曾經受到同學的欺負。

（5）產生怨恨父母的心理。少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

二、心理教育調整的一些策略

1.充分認識留守兒童，了解留守兒童的心理動向

（1）教師要對本班的“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度等，清楚地認識孩子心理上、行為上存在的問題。并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，針對留守兒童心理、思想上了障礙進行深入摸底，及時發現問題，對癥下藥，使關愛能真正深入到學生的心坎中去。

（2）教師要經常利用休息的時間去家訪。在家訪中了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育：每天要督促孩子完成學習任務，要經常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發學習動機。

2.心理健康課程與學科教育的有效滲透

學校開設心理素質教育課程，以心理輔導教師和具有相同心理問題的學生共同組成一個團體，利用學科教育進行相互滲透，對“留守”兒童進行心理教育。正確處理好各學科之間、心理教育和德、智、美育的關系，側重于學生的心理過程和個性特點，如思維的廣度、深度、靈活性、邏輯性等；記憶的持久性、正確性等；意志的自覺性、果斷陛、頑強性、自制性等。在此基礎上加強“留守”兒童的學習成績的提高。心理學作為一門邊緣學科，對各門學科的滲透作用自然已是不可言喻的。將心理學知識以課堂為主渠道，以學科教育為主載體，充分發揮學校各科教學的心理教育功能。

3.集體教育與個別教育相結合

教師利用班隊、團隊組織的各種活動對留守兒童進行集體心理教育。如用班隊中每個同學發言，說說自己現在的想法；“我們是非常好的朋友”等交流討論。鼓勵“留守”兒童在活動中“唱主角”。在交流過程中鼓勵學生發表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問題的辦法。教師應避免說“我告訴你”之類的話，應用鼓勵性、商量式的語氣說話。如“我能體會”“我能理解你的處境”等語言和學生交流。使他們能真正感到教師對他的關愛。解開心靈的“疙瘩”。讓他們覺得生活在大集體中，人人都相互關心，相互理解。使他們從心理上少一些抑郁和依賴，可以滿足學生自我表現的欲望，使學生進入特定情境，有更充分的情感投入。

4.興趣培養，情感遷移戰勝困難與挫折

針對留守兒童意志薄弱，不善于克服困難的狀況，可以開展各種類型的主題班會、演講、研討會、文體活動，創造多種形式豐富活動內容，使他們有機會、有價值使用自己的精力，培養他們的興趣，把他們的注意、心思和精力都引向活動中，引向競爭中，引向發展智力、增強體質方面，引向追求崇高的精神生活方面上來。同時，在活動中讓學生認識到同學之間的差距是客觀存在的，挫折是經常出現的，應正視所面臨的挫折和困難；同時，組織學生學習名人、偉人的故事，讓他們談看法，談體會，以提高他們對生活中各種的認識。法國作家大仲馬說過：“人生是一串無數煩惱組成的念珠，達觀的人總是笑著念完這串念珠。”教育他們萬事如意只是一種良好的祝愿，實際上，萬事都按自己主觀愿望發展是不可能的。對于困難來說，只要不懈努力，“山窮水盡”一定會“柳暗花明”。

留守兒童是祖國的未來，如果對他們的監控處于真空或半真空狀態，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設想。由于農村留守兒童在家庭、學校、社會“三位一體”的教育鏈中出現“斷層”，因此，極易產生生活失助、學業失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現象，形成一定程度上的反社會人格。因此我們應該高度重視農村留守兒童心理健康問題，政府、學校、家庭聯起手來共同解決這個問題。