探究小學生數學自主學習能力的培養

田娟

摘 要：學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力

關鍵詞：小學數學；自主學習

在當前實施新課改的今天，有部分小學教師總不樂意“授生以漁”，為什么有這樣的怪現象呢？我認為主要是過分溺愛學生的心里在作怪，長期以來都是“授生以魚”，好像只有這樣學生才能吃得飽！殊不知這樣做卻扼殺了小學生自主學習的興趣和能力。興趣是最好的老師，我認為在教學中應根據學生的心理特征，時刻激發他們的學習興趣，使學生在探究新知時，保持“我要知和學”，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。在實際教學中我是這樣做的：

一、合理創設情境，激發學生自主學習的欲望

在課堂教學中，合埋創設情境，能夠激發學生學習的興趣， 喚醒學生的認知感，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率。例如小學數學中“相遇問題”的教學，一是要求學生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀點；二是要求學生學會分析、理解“相遇問題”的數量關系，并掌握思路和方法。為使學生充分理解題中“兩地、同時、相向、相遇”的含義，我在教學時，借助課件創設了一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發聲等手段，化抽象為具體，變靜態為動態，營造良好的學習氛圍，調動了學生的求知欲，活躍他們的思維，激發了學習并掌握新知識強烈欲望。

二、加強學法指導，在學習方法的指導中培養學生的自主學習能力

《數學課程標準》中提出，數學教學是教師與學生共同發展協作互動的過程，自主學習、合作學習、探索學習是學生學習的主要方式。眾多的教眘專家呼吁：“把權利交給學生讓他們自己去選擇；把機會留給學生，讓他們自己去體驗；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一個問題，讓他們自己去找出答案；給他們一塊空間，讓他們自己向前走。”我知道，培養學生具有一定的自學能力，就必須對學生的學習方法進行指導，使學生變“學會”為“會學”。讓學生會學習、能創造，讓他們自己跨上探究知識的道路。因而，在教學過程中我非常重視加強學習方法的指異。

（1）指導“讀”。“讀”是指閱讀數學課本。主要指導學生從各個方面深入理解學習內容。主要有讀標題，讓學生把握教材的主要內容：讀插圖，使學生能更具體、更形象地收集信息，理解題意；讀例題，讓學生學會帶著問題去思考，深刻理解題意。

（2）指導“說”。課堂上給每個學生說出想法的機會。同學們可以根據某一個問題自己小盧說；同桌互相說：小組交流說等等，讓學生說出思路，說出解題過程。在說的時候，引導學生用簡明、準確、規范的數學語言，啟發學生用自己的話總結概括，使感性認識上升為理性認識。

（3）指導“看”。看就是指觀察。幫助學生學會有目的地觀察，在觀察中思考、辨析，增強求知欲。

（4）指導“記”。記憶是學習的主要方式。記憶的方式有多種：首先是理解記憶。很多知識靠死記硬背是不行的，先理解然后記憶就不容易忘了：還有分類記憶。數學知識之間往往有密切的內在聯系，記住一個就可能記住一類；容易混淆的知識還可以通過比較記憶，弄清它們之間的區別與聯系，也就不容易忘記了。

三、重視實踐活動，在實踐活動中培養學生的自主學習能力

我認為僅僅依靠學科課程來培養學生的自主學習能力，這是片面不完整的。因此，我在教學過程中，在優化課堂教學的同時，格外注重由課內向課外進行延伸。我在每個環節上都落實學生的主體地位，促進學生的主體意識和能力進一步提高。實踐活動中，我以直接經驗和間接經驗為主要內容，用具有教育性、創造性、實踐件、操作性的學生主體活動作為要形式，激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造，促進學生整體素質全面提高。要把書本知識運用于現實生活，往往需要以不同的活動形式為載體，在實踐活動中逐步應用。所以，我總是配合教學進度，有意識、有目的、有計劃地為學生設計一些“生活數學” 的系列活動，讓學生根據自身的知識水平與能力去完成。可以獨立完成，也可以合作參與，完成其中的某一方面。如，教學“24時計時法”后，讓學生自己安排周末的作息時間，學生學會了合理安排時間，建立了時間觀念，切實感受到了時間的寶貴，從而逐步養成了珍借時間的好習慣。

四、合作學習是培養學生自主學習的一個重要環節

在個人思考探索的基礎上，開展同伴合作、小組討論等方式，可以解決個人思考探索中尚未解決的疑難問題，也可以在活動中寓教于樂。例如，在教學中，我多次采用小組討論這種教學方法，把學生分成若千小組，讓他們圍繞教師提出的問題交流各自的看法，相互啟發。在討論中，指定一位同學任組長，負責記錄本組討論情況并代表本組發言。此外，開展競賽也是我在教學中經常使用的方法，組織學生分組答題，搶答，互問互答等多種方式，調動學生的自主學習積極性。另外，課下組織互動組，堅持教學面向全體，以好帶差，優等生幫助后進生，互助互學，共同提髙。

五、培養學生參與學習的積極性

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如“相遇問題”的教學，一是要求學生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀點；二是要求學生學會分析、理解"相遇問題"的數量關系，并掌握解題思路和方法。以前學的是一個物體的運動，而現在是有兩個物體在運動，有些學生對題中的術語如兩地、同時、相向、相遇等意義不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。我在教學時，借助多媒體技術創設了一幅動態畫：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由"靜"變"動"，使學生充分理解"兩地、同時、相向、相遇"的含義，為后面計算方法的學習掃清了障礙。

總之，作為—名小學數學老師，只有在重視知識教育的間時，充分調動學生學習的主動性，激發學生學習的興趣，使學生得到自我發展。在課堂內外，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。