高中生物探究教學(xué)研究

曹云申

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)是以教師主動教，學(xué)生被動學(xué)，學(xué)生的潛力發(fā)展和個性得不到充分的發(fā)揮，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究式課堂教學(xué)是在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視開發(fā)學(xué)生的智力，營造民主和諧的課堂氛圍，倡導(dǎo)探究、自主、合作的多樣化學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供充分的問題探究、質(zhì)疑、討論、表達(dá)的空間，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。本文以“探究種子萌發(fā)的外部條件”為例，對生物探究式課堂教學(xué)進(jìn)行了探索。

1課前深思，精心準(zhǔn)備

課前的精心預(yù)設(shè)是實(shí)施探究式課堂教學(xué)的前提和保障，有利于教師在探究式課堂教學(xué)時做到心中有數(shù)，有序推進(jìn)，確保課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性，使生物課堂才具有生命而更加精彩。課前深思要求教師深研教材和課標(biāo)，提出合適的教學(xué)原則，充分研究學(xué)生已具備的生物學(xué)科知識，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，探究的具體問題，以及教具及媒體的選擇等。同時，要求學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)，并搜集本節(jié)生物課學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，對學(xué)生能夠課前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)提前布置，讓學(xué)生提前參與實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)做實(shí)驗(yàn)的快樂，探求未知，點(diǎn)燃智慧的火花，更有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中有問題探究，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和激情。例如：在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的外部條件”時，提前一周指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地預(yù)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)探究種子萌發(fā)的外部條件的實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生充分利用生活中的資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)，每天認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要求學(xué)生在上本節(jié)課時，將自己親手進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)帶到課堂中與同學(xué)之間進(jìn)行交流討論。這樣學(xué)生的實(shí)地觀察和親自實(shí)驗(yàn)，會帶著許多問題走進(jìn)課堂，并急需找到問題的結(jié)論。

2確定目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動

在生物探究式課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生的認(rèn)知水平，確定合適的教學(xué)“三維目標(biāo)”，要求教學(xué)目標(biāo)具體實(shí)際，有利于師生緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展探究式教學(xué)活動，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)的外部條件時確定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：通過對種子萌發(fā)外部條件的探究，指出種子萌發(fā)的外部條件中的三個要素，能用合理的方法來證明各要素對種子萌發(fā)的必要性；能對萌發(fā)條件各要素的作用做出合理推斷

能力目標(biāo)：通過觀察實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。

情感目標(biāo)：通過分析種子萌發(fā)的條件，初步樹立內(nèi)、外因辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。通過探究種子萌發(fā)的外界條件的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神。

3創(chuàng)設(shè)情景，引出問題

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有效的情景，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！眲?chuàng)設(shè)情景是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，通過精心設(shè)計(jì)，人為設(shè)置和創(chuàng)造的有利于學(xué)生感知和體驗(yàn)?zāi)撤N物質(zhì)環(huán)境或心理氛圍，有利于所學(xué)知識的前后聯(lián)系，進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可以充分利用科學(xué)家的故事，社會新聞素材，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，圖片資料，視頻資料，多媒體課件，演示實(shí)驗(yàn)，日常生活現(xiàn)象，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體會和感受等手段，激發(fā)學(xué)生積極思考，主動探究的欲望。

4問題探究，小組合作

有效的問題情景，學(xué)生必然產(chǎn)生認(rèn)知充突，思維處于強(qiáng)烈的不平衡狀態(tài)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對未知進(jìn)行探究，精心設(shè)計(jì)探究方案，充分利用校園內(nèi)外的有限生物資源，具體明確每個小組的人員及分工，積極創(chuàng)造探究的條件，組織學(xué)生進(jìn)行問題探究，教師要進(jìn)行指導(dǎo)和巡視，認(rèn)真記錄探究結(jié)果，詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的外部條件“時，先讓學(xué)生描述自己培養(yǎng)菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程：“將種子放于疏松的土壤中，置于溫暖處，每天澆水”然后請學(xué)生思考并提出：“在這一過程中，種子萌發(fā)可能需要哪些外界條件？以此激發(fā)學(xué)生積極動腦，并提出要探究的問題。同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)或參照課本提供的資料作出假設(shè)，提出：“種子萌發(fā)所需外界條件可能有：水分、土壤、陽光、溫度、空氣、肥料等?！苯處熯M(jìn)一步提出問題：“哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？”進(jìn)而學(xué)生提出水分、溫度和空氣可能是種子萌發(fā)的必要外部條件，哪么假設(shè)是否成立，需要用實(shí)驗(yàn)的方法來檢驗(yàn)。雖然學(xué)生已在課外提前做了種子萌發(fā)的外部條件的實(shí)驗(yàn)探究，但是不一定科學(xué)，此時教師和學(xué)生一起完善種子萌發(fā)的外部條件的實(shí)驗(yàn)方案，有利于學(xué)生課外進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究。

提出問題：粒大而飽滿有生命的菜豆種子在萌發(fā)時是否需要水分、空氣和適宜的溫度呢？

做出假設(shè)：菜豆種子在萌發(fā)時需要適宜的水分、溫度和充足的空氣。

探究式教學(xué)適于小班額上課。目前部分學(xué)校每班學(xué)生人數(shù)超過55人，有的竟達(dá)70人之多。這使一個老師無法照顧到每個學(xué)生，即使是大部分學(xué)生或多或少地能參與到探究教學(xué)活動中，但仍然不能在教學(xué)中體現(xiàn)面向全體的原則，仍然不能通過生物課堂教學(xué)中的探究教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化教育。因而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)的目標(biāo)就顯得很牽強(qiáng)。筆者認(rèn)為，大班制不利于探究式教學(xué)的開展。最適宜搞探究式教學(xué)的班級人數(shù)最好限定在35人以內(nèi)（在美國，每班學(xué)生大約20人左右）。