認真書寫總謹慎合理布局品自高

王曉芳

漢字是一種文化，積淀著中華民族的智慧，更凝聚著一種民族精神。寫字在一定程度上不僅反映一個人的語文水平，而且從一個側面反映一個人的文化修養；寫字不僅有利于鞏固識字，也有利于培養集中注意力、做事耐心細致的習慣和審美能力。熱愛祖國文字，形成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并具有初步的書法欣賞能力是現代中國公民的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。

好的書寫習慣讓人受益終身。作為小學教師，相信我們都有這樣的感覺：當一本書寫特別清潔、工整，安排勻稱的作業放在你的眼前時，感覺如沐春風、心曠神怡。“認真書寫總謹慎，合理布局品自高。”所以我想從培養學生良好的書寫習慣做起，進一步培養學生形成正確的價值觀，為人生做好奠基。下面我就針對自己的教學實際談談對學生良好書寫習慣的培養。

一、上行下效，強化意識首當其沖

時代在變遷，但是教育的本質是不會改變的，老師是用教材在教育學生，而不是在為學生教教材。然而，在長期從事農村小學語文教學工作中發現，多數孩子們書寫十分糟糕，不僅漢字不規范，而且格式不正確。究其原因，不少教師培養學生良好書寫習慣的意識非常淡薄。課堂上只顧傳授知識，不注意良好習慣的培養，學生的寫字和握筆姿勢普遍不正確。在我所任教的班級，全班26個學生中，竟然有19個學生執筆方法和寫字姿勢不正確。學生寫的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不勻，有的簡直不像樣子。這就是教師意識淡薄所造成的惡果。

面對這種現象，我認為，應該加強教師的書寫意識，使每一位教師都認識到正確的書寫習慣的重要性，并站在培養新世紀人才的高度，樹立高標準育人觀，把培養小學生的良好書寫習慣當成自己的職責去認真完成。

二、運筆在心，端正態度心正字端

學生書寫水平的好與壞首先要有認真書寫的態度，唐代大書法家柳公權曾說過：“用筆在心，心正則筆正”。在教學中我們發現，有些學生還沒等老師講完就迫不及待的動手開始寫起來了，根本就沒有用心去體會和揣摩，只是一味的機械的書寫，只要完成作業就行，這樣長期下去是練不好字的，因為練字不是工作，而是一種心的修行，所以練字時要做到心無雜念，專心致志，聚精會神。

其次，讓學生認識到寫好字的作用，不要把學習書法的目的定位在讓學生學會寫一手漂亮的字上，要把學習書法作為一種手段，目的是培養學生的綜合素質。我們強調的不是結果——能寫一筆好字，而是過程——學習過程養成良好的習慣。只有學生從心里真正認識到寫字的重要性，才能從態度上發生變化。也就是不要把練字當成一種任務，而要像行者修行一樣，去學習。

三、打實基礎，千里之行始于足下

寫字的基本功主要包括基本筆畫、基本筆順和間架結構三方面。第一步就是掌握好基本筆畫。如果把一個字看成是一部組合巧妙的“機器”的話，那么，八個基本筆畫則是組成“機器”的“零件”。“零件”是否精確，直接關系到“機器”是否能正常運轉。基本的簡單的筆畫，兒童易學易認，符合兒童的心理特點，還可以為進一步學寫新字打下基礎。這樣循序漸進，可以提高寫字教學的效率。第二步是掌握基本筆順。我們在寫字教學告訴學生的筆順規則口訣是“先左后右，先上后下，先里后外”。但筆順規則具有一定的靈活性，要看具體的情況，如“因、田”等是先里后外，而“間、問”等正好相反，“甲、申”等也是最后寫一豎。第三步是掌握字的間架結構。漢字的間架結構是指字的各部分之間相互配合的比例。掌握字的間架結構對于寫好字十分重要。要使寫出的字疏密得當、端正勻稱，就要掌握一些間架結構的規律。如：左右結構的字，橫要短，豎要長，左邊不要升得太高，右邊不要降得太低；上下結構的字要橫長豎短；獨體字在和其他偏旁組成合體字的時候某些筆畫要做相應的變化等等。

漢字是復雜的平面文字，每個字都有其獨特的形體特征，掌握了這些規則并不一定就能正確書寫全部漢字。這就需要在書寫過程中不斷記憶、琢磨和鉆研，特別是一些筆順特殊、結構復雜的漢字，尤其要注意。只要不斷地練習和實踐，相信每個漢字都不難掌握。

四、循序漸進，以摹為主摹臨結合

學習書法是一個漫長的過程，要持之以恒、循序漸進。小學初始階段要做到由易到難、由簡到繁、由少到多、由慢到快。低段學生主要以摹為主，摹能很好的掌握字的位置，學生在摹寫時要做到準確流暢，摹一段時間后，再引導學生臨，摹與臨相結合。中高段學生可以摹臨相結合，主要以臨為主，臨能掌握字的神態特征，當學生臨到一定程度時可以給他們進行適當的創作訓練，讓臨摹與創作有機的結合。

五、勤學苦練，梅花香自苦寒來

勤學苦練是古今書家的共同之處。如何讓學生做到這一點，我的做法是講故事，激發學生寫字的興趣。愛聽故事是小孩的天性，自古至今有許多書法家或書法愛好者練字的軼事趣聞。在寫字課中有重點地介紹他們勤學苦練書法的事跡。如東晉大書法家王羲之幾十年如一日，一池清水變“墨池”，唐代書法家歐陽詢坐臥于石碑旁摸索比劃竟達三天三夜等。這樣既教育學生學習他們勤學苦練的精神，又激發學生寫字的積極性，引導學生與自己的惰性做斗爭。

六、融會貫通，提筆即是練字時

我們常見學生練字時是一種書寫，做作業時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業多，難以顧及書寫質量；另一方面是學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。為此，在寫字課上，對學生反復強調，將練字融入日常的各科作業，養成“提筆即是練字時”的意識。不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。特別要和各科老師以及家長取得配合，共同督促學生的寫字姿勢，養成認真書寫的好習慣。習慣是一種慣量，也是一種能量的儲蓄。

寫字就是育人，學寫字就是學做人！只要每位教師在教學中能從小事著手，從點滴抓起，抓住寫字教學的最佳時期，相信每一位學生將都能寫一手“比較端正、干凈、容易認”的漢字，都能成為一個“細心、容易集中意志、善于體貼人”的人。

課題：農村小學生寫字教學的實踐與研究

課題編號：LYKT160330

結題時間：2016.11