不同閱讀模式對語篇分析能力影響之比較研究

郭麗莉

摘要：閱讀教學歷來被看作是語言教學中最重要的組成部分。本文以語篇分析為中心，對不同閱讀模式進行比較分析，尋求比較理想的閱讀教學方法，以提高英語閱讀教學的效果，培養(yǎng)具有較強英語綜合運用能力的人才。

關(guān)鍵詞：閱讀模式；語篇分析；教學法

一、大學英語閱讀教學現(xiàn)狀

目前，大學英語閱讀教學普遍存在教學理念陳舊、教學方法滯后等問題，教師習慣于把閱讀教學僅停留在對閱讀文本表層意義的理解上，偏重對閱讀文本內(nèi)容的教學，忽視對閱讀方法的指導。這些問題在一定程度上阻礙學生英語思維習慣的形成，影響著學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。針對這些問題，本文從分析不同閱讀模式來研究英語文本閱讀。

二、不同閱讀模式分析比較

長期以來，學術(shù)界對閱讀過程進行了大量研究，提出了各種不同的閱讀模式，大體可歸納為三種。其一是“自下而上”（Bottom-up）模式。其主要特點是強調(diào)語篇本身的作用，認為閱讀是由低級的單詞解碼到最終獲取信息的過程，即讀者只需逐字逐句弄明白文字的意思，便可了解語篇所傳遞的信息。其二是“自上而下”（Top-down）模式。其主要特點是強調(diào)讀者的背景知識在理解中的作用，認為閱讀是一個選擇、預測、檢驗和證實的過程，是一種心理語言學的猜測游戲。其三是“圖式閱讀理論”（Sehenla Theory），亦稱“相互作用理論”（interactive reading）。圖式理論認為，文字意義并非是現(xiàn)成的，而是通過讀者與文章的相互作用創(chuàng)造出來。閱讀理解其實是文章與讀者，視覺信息與讀者原有知識之間相互作用的過程。這個過程具有一定的層系結(jié)構(gòu)。其底層是最特殊的概念，其頂層是最普遍的概念。這種圖式控制結(jié)構(gòu)，采用“自下而上”（Bottoln-up）與“自上而下”（Tppdown）這一雙重結(jié)構(gòu)進行解碼。同時根據(jù)圖式理論我們知道，圖式是指人腦中擁有的各種特征和構(gòu)想的智力圖。在積極的思維中，使輸入的語言信息不斷與讀者頭腦中既有的圖式交流，讀者經(jīng)判斷、推理、預測，調(diào)整自己腦海中的圖式，達到完成吸收和處理新信息的過程。這種圖式思維模式，應用到閱讀教學上，根據(jù)已有的知識圖式和文章內(nèi)在聯(lián)系的有機結(jié)合，不斷預測文章主題，尋找作者寫作思路，不斷判斷自己的預測，從而有效地使讀者從宏觀角度把握文章的整體實質(zhì)。

三、語篇分析的含義

語篇分析發(fā)端于上個世紀60年代至70年代初，是涉及語言學、修辭學、心理學、文化人類學和社會學等諸學科的一門新興學科。語篇分析，又稱為話語分析，對超長單據(jù)長度語言段落進行的語言分析，從功能的角度看，語篇分析研究的是交際中的語言，它涉及的是語言與它使用的情景（即語境）之間的關(guān)系。語言的表達既可以是口頭的，也可以是書面的。具體的說，交際中與語言使用相關(guān)的問題都屬于語篇分析。語篇分析研究的是語言和語言所使用的語境的關(guān)系：語篇產(chǎn)生于語境，又是語境的重要組成部分。語篇分析的定義無外乎兩個層次：語篇分析是對超出單句長度的語言段落的靜態(tài)描寫和對交際過程意義傳遞的動態(tài)分析。人們根據(jù)使用語言時所要實現(xiàn)的功能選取相應的語言形式，通過語篇來完整地系統(tǒng)地表述自己在紛繁的社會活動中的各種思想，因此語篇分析不僅有著重要的理論價值，還有著重要的應用價值。在我們的交際教學中，也時時刻刻在與語篇打交道，大學英語閱讀教學也是如此。

四、閱讀模式對語篇分析能力的影響

我們首先把12級新生分為三組，第一組學生運用“自下而上”閱讀模式對同一文本進行語篇分析；第二組學生運用“自上而下”閱讀模式對同一文本進行語篇分析；第三組學生運用“圖式理論”閱讀模式對同一文本進行語篇分析。然后我們對不同組學生的語篇分析結(jié)果進行對比分析，對比分析的研究內(nèi)容包括語篇主題、段落主題和重要細節(jié)等。運用“自下而上”閱讀模式的學生在詞句基礎上對文本進行語法分析和翻譯，由于缺乏背景知識，多半把文章分離成意義上毫無關(guān)聯(lián)的一些單個句子，也沒能調(diào)動學生的主觀能動性。運用“自上而下”閱讀模式的學生對文章的總體把握很好，作者的意圖能理解透徹，但忽視了對詞句的理解。運用“圖式理論”閱讀模式的學生綜合上述兩種閱讀模式對文本進行分析，運用頭腦中已有的知識和文本中所給信息，在頭腦中建立語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，有效地預測信息，識別細節(jié)信息和主題信息。

通過上述的試驗我們了解到不同閱讀模式會產(chǎn)生不一樣的閱讀效果。我們?nèi)绻苷_地運用閱讀理論幫助學生更好地理解語篇結(jié)構(gòu)特點，解讀文章，并以此為基礎，幫助學生建立閱讀中的圖式，能使學生更有效地預測信息，識別細節(jié)信息和主題信息，更清晰地記憶各種信息和信息之間的邏輯關(guān)系，更好地把握文章的主旨、觀點，從而有效地理解文章傳遞的信息。

五、結(jié)語

綜上所述，在重視培養(yǎng)學生語言交際能力的今天，語篇分析在教學過程中顯得越來越重要。教師如能宏觀上掌握語篇分析理論，微觀上靈活運用不同的閱讀模式，對激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導學生分析、解決問題，提高學生跨文化交際的能力，進而提高外語教學質(zhì)量，是大有裨益的。