淺談幼兒游戲教育

李英英

摘要：游戲是每個(gè)人非常熟悉的一種娛樂活動，通俗說法叫做“玩”，所謂“玩游戲”是一種快樂的行為。游戲是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會化的重要途徑。游戲也是幼兒的天性，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動形式。在幼兒園里，游戲已被納入有目的、有計(jì)劃的教育活動。我們逐漸認(rèn)識到游戲是幼兒有效的學(xué)習(xí)手段，是幼兒最喜歡的活動，對幼兒的教育有著重要的影響。對幼兒游戲的現(xiàn)狀做系統(tǒng)的分析了解有利于教師在教育活動中有效地運(yùn)用游戲。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒教育；游戲主體

一、游戲在幼兒教育中的作用

讓孩子走走跑跑的體育游戲也不僅僅是鍛煉孩子的筋骨，讓孩子唱唱跳跳的音樂游戲也不僅僅是進(jìn)行藝術(shù)的熏陶。這些活動性的游戲，不但培養(yǎng)了孩子的活潑、勇敢、堅(jiān)毅和關(guān)心集體的個(gè)性品質(zhì)，而且有助于孩子神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的發(fā)育，從而促使智力的發(fā)展，還有利于孩子感覺統(tǒng)合能力的增強(qiáng)，從而避免因感覺統(tǒng)合失調(diào)造成孩子注意力不集中、寫字等精細(xì)運(yùn)動不協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)困難。

1.游戲能夠促進(jìn)幼兒身體的生長發(fā)育

游戲是幼兒身體生長發(fā)育的保障。身體健康的幼兒比身體不健康的、營養(yǎng)不良的兒童更喜歡游戲。游戲使幼兒身體各器官得到活動和鍛煉。大肌肉運(yùn)動：追、跑、跳、攀爬、推拉的游戲，小肌肉運(yùn)動：拼圖、搭建、繪畫的游戲，都能促進(jìn)幼兒骨骼和關(guān)節(jié)的靈活和協(xié)調(diào)。

2.游戲能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

幼兒通過游戲及玩具材料，可直接和間接地獲得日常生活環(huán)境中有關(guān)各種事物的知識，促進(jìn)幼兒觀察力、注意力、記憶力的發(fā)展。游戲中的假扮和象征有助于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高其解決問題的技能；積木游戲是培養(yǎng)幼兒三維空間思維能力的最佳方法；游戲中對物品的假象促進(jìn)了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展；幼兒在游戲中相互接觸、積極交流，語言能力得到較好的發(fā)展。

3.游戲能促進(jìn)幼兒情緒、情感的發(fā)展

幼兒在游戲中的情緒總是愉悅的，幼兒不需要承擔(dān)任何責(zé)任，當(dāng)幼兒全身心投入游戲時(shí)，會感到極大的快樂和滿足，體驗(yàn)著成就感和自豪感。游戲中，幼兒有時(shí)也會有消極情緒，當(dāng)因愿望和需求受阻而產(chǎn)生消極情緒時(shí)，幼兒會在游戲中學(xué)會控制和削弱這種情緒，從而保障了幼兒的心理健康。

在角色游戲中，兒童通過模仿成人的言行，體驗(yàn)成人的情感，初步形成理解、同情、尊重的良好情感。

4.游戲能促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

游戲是幼兒進(jìn)行社會交往的最初方式。在游戲集體中幼兒需要互相適應(yīng)，服從游戲規(guī)則，掌握輪流、協(xié)商、合作等社交能力。特別是在角色扮演的游戲中，幼兒體驗(yàn)所扮演角色的身份和情感，使幼兒逐漸學(xué)會理解他人，正確處理與他人的關(guān)系，掌握社交的態(tài)度和禮貌，獲得人際交流的技巧，加深同伴間的友誼。游戲可以培養(yǎng)幼兒合群的性格，可以提高幼兒交往技能，養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，還鍛煉了幼兒頑強(qiáng)的意志。

二、教育活動中游戲的現(xiàn)狀及存在的問題

游戲可以說是兒童的工作，其意義與價(jià)值是頗為廣泛的。作為幼教工作者，我們也越來越重視游戲的重要性，也在努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境，然而由于我們對游戲的研究不夠深，對幼兒年齡的特點(diǎn)的分析不夠廣泛，我們的游戲活動還存在許多不足之處：

1.忽略了游戲自身的價(jià)值

教師總是過多關(guān)注游戲?qū)τ變旱慕逃饔?，特別是智力發(fā)展方面的作用，而忽略了幼兒游戲的純粹性。有64%的教師認(rèn)為，游戲的主要目的是讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的樂趣。因此，教師們在提供游戲類型時(shí)，主要考慮的是游戲的教育作用、較多地提供智力游戲、音樂游戲、體育游戲等完成教學(xué)任務(wù)。或是提供類型單一的積塑、建構(gòu)、拼圖等結(jié)構(gòu)游戲，安排最少的就是幼兒最喜歡的角色游戲。游戲活動的類容和形式都是由教師統(tǒng)一安排，什么時(shí)候玩什么游戲，用什么玩具材料都由不得幼兒做主；在阻止游戲時(shí)，教師大多重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒的智力、品德常規(guī)等。例如：教育他們不爭搶玩具、不亂扔玩具、不大聲吵鬧，學(xué)會謙讓、合作、分享等。教師把自己認(rèn)為好的、應(yīng)該做的交給幼兒，不好的立即制止。

2.忽略了兒童的主體地位

游戲的開展并非是根據(jù)幼兒自身的興趣，去自由的在游戲中滿足愿望愿望、獲得發(fā)展，為了讓幼兒逼真地反映現(xiàn)實(shí)生活，不少教師把大量的時(shí)間和精力花在為幼兒提供現(xiàn)成的玩具材料上，例如，角色游戲中，為幼兒提供酷似真實(shí)物品的自制玩具：用海綿和布縫制的包子、餃子、餛飩等；用空的原裝食品包裝袋塞滿報(bào)紙并封口而成的方便面、餅干等等，這些現(xiàn)成而美觀的“食品”，兒童只能被動地?cái)[弄，游戲的制動性和自主性被剝奪了。教師為兒童準(zhǔn)備的玩具材料并沒很好的體現(xiàn)小、中、大三個(gè)年齡班各自的特點(diǎn)。在游戲中，教師猶豫缺乏對幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的了解，只能人為地去指導(dǎo)、幫助或教幼兒游戲，以為只有這樣才能提高幼兒游戲的水平，結(jié)果教師往往感覺太累、太麻煩，而幼兒卻覺得沒了興趣，這嚴(yán)重違背了幼兒游戲的特點(diǎn)。其實(shí)兒童需要的是對游戲過程的體驗(yàn)，而非教師追求的游戲結(jié)果。

三、充分發(fā)揮幼兒園游戲活動的作用

1.做幼兒游戲的伙伴和支持者

幼兒是游戲的主人，什么時(shí)候玩什么游戲、怎樣玩、和誰玩、在哪里玩等問題應(yīng)該放手讓幼兒自己決定，這樣才能滿足幼兒自主游戲的需求。真正做到尊重兒童游戲的愿望和保護(hù)兒童游戲的權(quán)利，才是科學(xué)的兒童觀。教師在幼兒的游戲中應(yīng)作為幼兒的伙伴與幼兒一起游戲，在幼兒需要的時(shí)候給予支持和幫助。教師的主要任務(wù)是觀察幼兒游戲，對每個(gè)幼兒的的經(jīng)驗(yàn)水平應(yīng)該做到心中有數(shù)，這樣才能有針對性的對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)。

2.和幼兒一起準(zhǔn)備游戲材料

幼兒是游戲的主體，在游戲中需要什么物品和材料，只有幼兒最清楚。因此，教師應(yīng)與幼兒一起準(zhǔn)備游戲材料，可以調(diào)動幼兒的積極性，讓他們自己從家中帶來，也可以共同收集廢舊物品，根據(jù)需要自制，這樣不僅能滿足幼兒動手操作的愿望，還有現(xiàn)成玩具所沒有的趣味性和靈活性。總之，教師應(yīng)該以兒童的需要為前提，讓幼兒討論游戲中需要什么，可以用什么東西來替代制作等問題。

3.和幼兒一起講講玩過的游戲

幼兒是游戲的主人，玩過的游戲好不好，幼兒最有發(fā)言權(quán)。教師在游戲過程中應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的一些閃光點(diǎn)，通過對游戲的點(diǎn)評，將幼兒游戲中有創(chuàng)造力的行為加以肯定，以促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展教師應(yīng)調(diào)動偶爾的積極性，讓他們講講自己當(dāng)天玩過的游戲，自己玩得是否開心，遇到什么問題等等。

幼兒通過游戲獲得生活經(jīng)驗(yàn)、社會情感和各種生存技能，只有充分研讀幼兒，深入分析環(huán)境，讓幼兒向后游戲過程，在體驗(yàn)中做出與自己能力相符合的活動，才能保證幼兒園游戲活動的順利進(jìn)行，從而促進(jìn)教育活動有效完成。