成長在“問學(xué)”路上

熊福建　王金濤

一、確立學(xué)生核心素養(yǎng)。夯實“培養(yǎng)什么樣的人”的方向與目標

教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路。（懷特海）而如何讓教育直面學(xué)生的生命成長？這是當(dāng)下教育改革最值得教育者思考的問題。2014年3月，教育部下發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。

核心素養(yǎng)，雖提在當(dāng)下，但卻指向未來。如何落實到位？

（一）學(xué)生核心素養(yǎng)的模型構(gòu)建

鑒于我校學(xué)生特點、教師特長、學(xué)校特色，學(xué)校立足實際，結(jié)合“五自”的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，借鑒國際已有的經(jīng)驗，為落實“寬和問學(xué)”的辦學(xué)理念，從“人與自己”“人與社會”“人與工具”“人與生活”“人與未來”等“五個維度”確立了學(xué)生發(fā)展的“五項核心素養(yǎng)”?！拔屙椇诵乃仞B(yǎng)”聚焦解決“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一現(xiàn)實問題，它們緊密相連，互為基礎(chǔ)，相互促進，相互補充，指向性明確，結(jié)構(gòu)體系完善，達成目標具體，構(gòu)建起了一個完整的素養(yǎng)模型。

全面發(fā)展的核心素養(yǎng)整體觀使我校的育人目標有了具體的落腳點和生長點。我校通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展有效地聯(lián)結(jié)起了“學(xué)校育人目標”與“學(xué)校課程體系”，并在此框架下設(shè)計開發(fā)“自主成長課程體系”，我們展開了“問學(xué)課堂”的改革與實踐，而這都是從當(dāng)下學(xué)生生命最需要的角度出發(fā)，建構(gòu)屬于一附小學(xué)生最需要的教育。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)的具體達成目標

“五項核心素養(yǎng)”具體目標如下：

人與自己——身心健康。掌握有利于身心健康的知識和技能，具有強健的體魄和積極的心理品質(zhì)，能夠有效溝通、積極交往，能夠以正面的心態(tài)面對挫折。

人與社會——寬和心懷。能夠以寬厚謙和的心態(tài)待人接物，理解和接受人與人之間的差異，口中有德，行中有善，心中有愛。

人與工具——問學(xué)精神。能夠主動建構(gòu)學(xué)習(xí)，具有探索精神、創(chuàng)新精神、較強的思維品質(zhì)與表達能力，對事物有好奇心，能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題，能夠借助信息媒體等資源，通過合理分析和合作探究等學(xué)習(xí)手段，依據(jù)已有認知，設(shè)計問題解決方案。

人與生活——審美情趣。能夠辨別善惡，區(qū)分美丑，擁有欣賞和感受身邊美的心態(tài)和能力，能以審美的、非功利的心態(tài)在學(xué)習(xí)生活中自由漫步。

人與未來——學(xué)會改變。能正確地認識自己，擁有夢想，有實現(xiàn)夢想的自我規(guī)劃和行動的意識與動機，能夠制定一定時期的發(fā)展規(guī)劃，并能應(yīng)對當(dāng)前和未來技術(shù)變革和全球化挑戰(zhàn)的需要。

二、落實學(xué)生核心素養(yǎng)，實施“怎樣培養(yǎng)人”的策略與措施

培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，終將要落實到課程體系、落實到教師的教學(xué)改革實驗以及教師自身素養(yǎng)的提升之中。

（一）基于學(xué)生核心素養(yǎng)，進行課程的開發(fā)與實踐

核心素養(yǎng)是一個相對宏觀上位的理論模型，如何將核心素養(yǎng)細化到課程之中，是課程開發(fā)、設(shè)計與改革成功與否的重要環(huán)節(jié)。

1.構(gòu)建“自主成長課程體系”

我校依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，構(gòu)建了以“培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”為目標的“自主成長課程體系”，并以“寬和問學(xué)”文化為精髓，嘗試對國家課程、地方課程與校本課程加以科學(xué)的規(guī)劃與統(tǒng)整，重構(gòu)了一個有內(nèi)核輻射多維度設(shè)計的“自主成長課程體系”。其間，還不斷地對核心素養(yǎng)的各個方面進行細化、分解和調(diào)整，將宏觀上位的核心素養(yǎng)理念具體化，并最終與微觀的學(xué)科知識緊密結(jié)合，由此將理論層面的素養(yǎng)具象為教師可以具體實施和教學(xué)的內(nèi)容，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)完全融入到具體的課程之中，力求把對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

2.拓寬“五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的內(nèi)容空間

我校將結(jié)合“五項核心素養(yǎng)”的確立，進一步挖掘具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的“五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”：人文與社會（包括德育、語文、英語、專題研究等）、數(shù)學(xué)與信息、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與生活（美術(shù)、書法、音樂）、體育與健康（身體健康、心理健康）等，截至目前已經(jīng)開展七十余門課程。今后我們還將根據(jù)學(xué)生的需求以及社會發(fā)展的時代需求，繼續(xù)開發(fā)新的課程，為學(xué)生提供更多的“課程菜單”，并依此來培育每一個學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的“自我發(fā)展”?！白灾鞒砷L課程”統(tǒng)整規(guī)劃后的“五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，每一個領(lǐng)域都將涵蓋若干門課程，具體如下表所示：

3.推動“三類課程”的新常態(tài)實施

杜威曾指出：“課程最大的流弊是與兒童生活不相遇，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點不是科學(xué)，而是兒童本身的社會活動?！蔽覀兺ㄟ^對人的活動的研究，識別各種社會需求，把它們轉(zhuǎn)化為課程目標，再進一步把這些目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在此基礎(chǔ)上，我們以核心素養(yǎng)達成為課程總體目標，架構(gòu)了“自主成長課程”的整體框架?！叭愓n程”主要包括：一是基礎(chǔ)課程，即指國家課程、地方課程，還包括對國家課程的校本化設(shè)計。我們將在原來的基礎(chǔ)上圍繞語文、數(shù)學(xué)、英語等八個學(xué)科繼續(xù)進行二度開發(fā)，不斷創(chuàng)生與拓展新的課程。二是選修課程，即選修課程是根據(jù)學(xué)生的個性及興趣愛好，設(shè)計可供學(xué)生選擇的滿足個性需求的課程，學(xué)生通過“選課走班”的形式，自主參與學(xué)習(xí)活動。三是活動課程，是指對學(xué)生參加的校內(nèi)外主題活動、課外實踐體驗活動、綜合性活動的課程化設(shè)計，并基于年段特點、時間節(jié)點、場域變化、主題活動、重大節(jié)日為標志開發(fā)“課程群”。

對此，我們將在此基礎(chǔ)上不斷地優(yōu)化升級，創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新。并力求在“優(yōu)化自主成長課程體系：推動課程結(jié)構(gòu)變革”“建設(shè)學(xué)科專用課程教室：革新課程實施環(huán)境”“建立統(tǒng)整實施課程策略：提升課程開發(fā)能力”“建模選課走班課程范式：推進課程科學(xué)實施”等四個方面進行深入探索與實踐。

（二）基于學(xué)生核心素養(yǎng)，開展課堂的改革與實驗

我們知道：核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養(yǎng)的形成還需要通過教學(xué)改革實驗得以具體落實。所以，如果說“自主成長課程”的建構(gòu)，所解決的是“培養(yǎng)什么樣的人的問題”，那么我們所提出的“問學(xué)課堂”恰恰就是在解決“怎樣培養(yǎng)人的問題”，兩者相輔相成，你中有我，我中有你，但最終聚合在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)上來。

通過“自主成長課程”的深度建構(gòu)與“問學(xué)課堂”的教學(xué)改革實驗，最終的目的就是要促進學(xué)生的“自我發(fā)展，自主成長”，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路。所以在不斷推進“自主成長課程”體系的可持續(xù)發(fā)展的同時，積極探索基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)范式，以通過改革課堂教學(xué)來引領(lǐng)、輻射課程發(fā)展，營造勤思善問的環(huán)境現(xiàn)場，著意培養(yǎng)一附人的問學(xué)精神，力求實現(xiàn)從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”的轉(zhuǎn)變，從“知識本位”向“素養(yǎng)引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)變，踐行“全生命”教育，激發(fā)師生的生命潛能。為此，我校將課堂定位為“問學(xué)課堂”。問中學(xué)，學(xué)中問；因?qū)W而好問，因問而深學(xué)，旨在使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維?！皢枌W(xué)課堂”是對學(xué)習(xí)真諦的把握，是對核心素養(yǎng)的價值訴求，也是我們今后深入貫徹“自主成長課程”新常態(tài)實施的一個重要舉措。

1.“問學(xué)課堂”的模型構(gòu)建

“寬和問學(xué)”的成長文化，意蘊在“做人”“做學(xué)”上要做寬厚謙和、包容開放、善問好學(xué)的一附人，這是“問學(xué)課堂”的文化根基，也是“問學(xué)課堂”實踐的土壤，同時也契合了學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成與發(fā)展的最基本條件。學(xué)生核心素養(yǎng)是在實踐中形成并發(fā)展的，是以文化形式去打好基礎(chǔ)的。文化和實踐是其“兩翼”，也是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵因素?！皢枌W(xué)課堂”的“問”與“學(xué)”就是扎根于“寬和問學(xué)”的成長文化和實踐中建構(gòu)起來，既滿足學(xué)生成長的生命需求，也為學(xué)生走向生活歷練了關(guān)鍵的能力，不僅奠定了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，同時也促進了學(xué)生的自主成長。為此，我們將不斷深入課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)“問學(xué)課堂”模型構(gòu)建的優(yōu)化提升與教學(xué)實驗。

課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵是讓每一個學(xué)生都能以適合自己的學(xué)習(xí)方式與節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展。“問學(xué)課堂”的改革與建設(shè)既源自我們對當(dāng)下新一輪課程改革的深化的方向需求，也是我校近年來在踐行“自主成長課程”，落實“如何來培養(yǎng)人”的重要實驗項目。

2.“問學(xué)課堂”的基本教學(xué)范式

每一種教學(xué)范式的產(chǎn)生與流行，都是某一種占主導(dǎo)地位的語文教育思潮在實踐中的反映。問學(xué)課堂，是學(xué)生第一的課堂，是學(xué)生“問”與“學(xué)”為主導(dǎo)的課堂，強調(diào)的是學(xué)生的自主性與主動性，是讓學(xué)生在課堂上主動地“問”，快樂地“學(xué)”，真正地使“問”與“學(xué)”能夠發(fā)生在每一個學(xué)生的身上，學(xué)生永遠站在“課中央”?！皢枌W(xué)課堂”基本教學(xué)范式，所構(gòu)建與展開的就是“問學(xué)”與“教學(xué)”之間的博弈。而“問”與“學(xué)”的路徑與策略的構(gòu)建，其目的則是讓學(xué)生在問學(xué)的過程中會“問”會“學(xué)”，習(xí)得方法，生成經(jīng)驗，發(fā)展素養(yǎng)。這是“問學(xué)課堂”的基本教學(xué)范式。

“以問啟學(xué)一學(xué)以致問一問學(xué)相長”，三個環(huán)節(jié)都是圍繞“問”與“學(xué)”展開，問學(xué)合一，互為作用，激勵學(xué)生做一個“善問好學(xué)”的課堂智者。而且，每個環(huán)節(jié)既可以獨立存在，也可以交叉進行，并不局限于學(xué)科、學(xué)段的影響，當(dāng)然更多是這三個環(huán)節(jié)的層層推進與螺旋上升，從而達成“問學(xué)合一”的目的，形成問學(xué)精神。

3.“問學(xué)課堂”的基本操作要領(lǐng)

（1）“以問啟學(xué)”環(huán)節(jié)

以“問”為發(fā)端的學(xué)習(xí)是合乎兒童天性、順應(yīng)兒童發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。這一方式既是對當(dāng)下學(xué)生在課堂上不敢“問”，不會“問”，無權(quán)“問”的一種回應(yīng)，也是對教師課堂過度“教”和“講”的一種解放?！耙詥枂W(xué)”，就是在上課伊始把“問”主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上“敢問”“會問”，師生共同提出并設(shè)計有價值的問題（即核心問題），從而開啟學(xué)生“學(xué)”思維，讓“學(xué)”真正發(fā)生在每一個學(xué)生的身上，以此來夯實“以學(xué)定教、變教為學(xué)”的教學(xué)理念。

（2）“學(xué)以致問”環(huán)節(jié)

“學(xué)以致問”這個環(huán)節(jié)就是教師針對上面“核心問題”提出后，讓“學(xué)”的指向性更加明確與聚焦，目的就是要在課堂上通過“學(xué)”去解決師生所提出來的“核心問題”。美國課程學(xué)家拉爾夫.泰勒曾說：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！碑?dāng)然也包含著學(xué)生自己的一些個性化的問題，以及課堂上即時生成的一些有價值的問題，以此進一步揭示問題的本質(zhì)和規(guī)律。實現(xiàn)由“學(xué)以致問”向“學(xué)以致用”的轉(zhuǎn)變，發(fā)展素養(yǎng)，走向運用，達成“學(xué)”的終極目的。

（3）“問學(xué)相長”環(huán)節(jié)

“問學(xué)相長”既有預(yù)設(shè)，也有生成；既包含了學(xué)生的“問”與“學(xué)”，也暗合著教師的“問”與“學(xué)”。兒童的智慧生長就在“問”與“學(xué)”之間，在提出問題與解決問題之間，來回行走，相互砥礪，汲取一種生長的力量，獲得可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。課堂上，教師不是旁觀者，而是一名合作者、參與者，其導(dǎo)向的作用不但沒有淡化，而且尤為重要，因為此時教師的導(dǎo)向——“問”與“學(xué)”的深入，即問題的不斷生成與知識、情感、態(tài)度等的不斷提升，必然也影響著學(xué)生“問”與“學(xué)”的發(fā)展。因?qū)W而好問，因問而深學(xué)?！皢枌W(xué)”無邊界，學(xué)生與教師的“問學(xué)之道”就在于此——問學(xué)相長，讓師生走出了課堂，走向了世界。永遠行走在“問學(xué)”的路上……

“自主成長課程”與“問學(xué)課堂”走向“新常態(tài)”，意味著我校課程與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在不斷深化，這對全面推進課程改革和健康發(fā)展有著極其重要的作用。同時，也在深刻回答為什么要全面深化課程改革、怎樣全面深化改革等重大理論和現(xiàn)實問題，特別是我們站在時代的高度，對課程改革進行多角度全方位的理論思考，充分體現(xiàn)“促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會的需要”，最終趨向解決“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題。

（三）基于學(xué)生核心素養(yǎng)，提升教師的綜合素質(zhì)

教師是影響核心素養(yǎng)落實的重要原因，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中扮演著重要的角色。所以要將核心素養(yǎng)融入到實際的課程與課堂教學(xué)改革實驗中，必須加強教師的專業(yè)引領(lǐng)。這也是推進課程與課堂教學(xué)改革的一個重要舉措。

為將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落到實處，我校積極推進校本研修工作。依托我校的“自主成長”文化和“寬和問學(xué)”的辦學(xué)理念，提出我校的課堂教學(xué)要由“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”轉(zhuǎn)型，由“知識至上”的課堂轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的“問學(xué)課堂”，積極申報“基于小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的卓越課程體系構(gòu)建與實施研究”的研究課題，從而更好地引領(lǐng)學(xué)校課程與課堂改革的發(fā)展和深入。

為推動“自主成長課程”“問學(xué)課堂”的深度實施，建構(gòu)體現(xiàn)各個課程及學(xué)科本質(zhì)的課型范式，我校將組織骨干教師圍繞該主題率先執(zhí)教領(lǐng)航課，力求不斷通過教學(xué)實踐來架構(gòu)每一個學(xué)科的具體的教學(xué)范式。同時，我校還將針對各學(xué)科所開展的領(lǐng)航課，繼續(xù)邀請省市知名專家會同我校學(xué)科教研組老師協(xié)同開展“問學(xué)課堂”觀察研討活動，就“問學(xué)課堂”最基本的教學(xué)范式在各科教學(xué)中的具體落實情況，進行科學(xué)性與可行性等分析，精心打磨，科學(xué)架構(gòu)，為我校各科教學(xué)在各自的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，不斷創(chuàng)生富有教師個人特色的“問學(xué)課堂”教學(xué)范式引領(lǐng)方向，促進與引領(lǐng)老師專業(yè)發(fā)展，以及“自主成長課程”“問學(xué)課堂”往縱深挺進。

“自主成長”課程體系的構(gòu)建與實施，踐行了“全課程”教育發(fā)展的理念，實現(xiàn)了對“全人教育”的探索與實踐，打破了持續(xù)十年的課改都是單學(xué)科推進、學(xué)科之間“老死不相往來”的瓶頸，在不斷探尋著人類之間的理解與生命的真正意義。充分彰顯我校作為“建構(gòu)式生態(tài)課堂領(lǐng)航學(xué)?！薄罢Z文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)課程基地”的引領(lǐng)輻射作用?！督K教育報》《蒼梧晚報》等媒體以《一切為了孩子的成長》《給課改一個有效的行走方式——選課走班》對我校的課堂教學(xué)改革及特色建設(shè)等進行了宣傳與報道。

“問學(xué)課堂”的校本化的實施與研究，不僅改變了學(xué)生，也在改變著教師與學(xué)校。課堂上學(xué)生更加主動與自主了，會“問”也敢“問”了，“學(xué)”已經(jīng)能夠主動發(fā)生在每一個學(xué)生的身上，學(xué)生生命的潛能得到了最大釋放；課堂上教師不再喋喋不休，讓“問”了也讓“學(xué)”了，教師都已找到了屬于自己的位置，教師被徹底解放了，師生“問學(xué)相長”的和諧課堂氛圍已初步形成；學(xué)校也改變了，“寬和問學(xué)”的辦學(xué)理念因此有了根基，也有了落點，不再像以前那樣飄搖不定如空中樓閣，如今已經(jīng)深入到了課堂教學(xué)改革的實踐土壤中，內(nèi)化到師生的生命血液中，潤澤著一附人的成長與發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)時代，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)展望

“自主成長課程”建構(gòu)及“問學(xué)課堂”的深入實驗，在課程目標、內(nèi)容、實施策略等方面也要與時俱進，充分借助“大數(shù)據(jù)”的分析、整合與預(yù)測的功能來對未來的課程改革課堂教學(xué)實驗與建設(shè)進行整體的設(shè)計與規(guī)劃。

（1）大數(shù)據(jù)背景下，“自主成長課程”與“問學(xué)課堂”的理論豐贍

將大數(shù)據(jù)理論應(yīng)用于“自主成長課程”的課程改革與建設(shè)，以及“問學(xué)課堂”的教學(xué)實驗，可以更為直觀地判斷與預(yù)測課程（課堂教學(xué)）改革與建設(shè)的發(fā)生、發(fā)展，具有很強的前瞻性、科學(xué)性與規(guī)范性。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“自主成長課程”與“問學(xué)課堂”的新常態(tài)實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的深度融合，課程與課堂的樣態(tài)也在發(fā)生著變化，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，進一步完善與建構(gòu)“自主成長課程”體系，展開與“問學(xué)課堂”的新一輪的教學(xué)實驗，這都是一個嶄新的命題。

（3）場景時代，“自主成長課程”與“問學(xué)課堂”的實踐追求

在即將到來的“場景時代”，如何讓我們的課程內(nèi)容及課堂教學(xué)的展示可視化、場景化，課程與課堂的改革，迫切渴望“場景”的在場。是挑戰(zhàn)，更是機遇，同時也是未來發(fā)展的趨勢。