追求教學魅力彰顯課堂精彩

沈儉

“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”教師在課堂教學中起著主導作用，追求有魅力的教學，是我們每一個教師的愿望。我們應通過提升教學魅力來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，彰顯課堂精彩，產生課堂向心力，從而使課堂成為學生流連忘返的地方。

一、創設問題情境。增添教學魅力

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出，數學學習應“從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。有魅力的課堂教學應該從創設問題情境開始，好的問題情境能夠抓住學生們的心，使其產生對數學的親近感。我們常常看到許多名師經常在外借班上課，面對素不相識的學生，雖然是第一次見面，但是整節課師生的配合很默契，師生的合作很愉悅，教學十分有效。所以我也常常想，這是為什么呢？其中有一個重要的原因是名師們很注重在課始創設別樣的情境，一下子抓住學生們的心。

一切知識都是在情境中產生的，作為教師，我們要把知識還原到或者是鑲嵌到產生知識的那個情境中去。這樣，學生獲得的知識就不會是干癟的，而是有情有境、有血有肉的，學生易學也樂學。

如教學“簡單的周期”一課時，課始，教師創設了一個有關魔盒的游戲情境：

師：小朋友，今天老師為大家帶來了一個神奇的數學魔盒，魔盒里裝有各種顏色的珠子，它神奇在哪兒呢？只要你說一個“變”，它就會真的變出一顆珠子來，不信咱們來試試看？

生：變！（課件演示：變出一顆紅色的珠子來）

師：繼續吧。

生：變！（課件演示：變出一顆藍色的珠子來）

生：變！（課件演示：又變出一顆黃色的珠子來）

師：猜猜看，下一個什么顏色？再往下呢？……

師：咦？你們怎么都猜對了？這魔盒究竟神奇在哪兒呢？

像這樣，充滿著趣、美、智的問題情境，把課堂鑄成了一個強吸引力的磁場，讓兒童的思維充分活躍了起來，能給學生的思維以動力，迅速引起學生對相關知識的好奇與思考，使學生產生主動學習的需求，吸引學生全身心地投入到學習活動中去，從而為教學增添魅力。

二、倡導合作交流。綻放教學魅力

“課堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方。”提高課堂效率，讓學生主動參與學習過程，發揮學生的主體意識，就應該把更多的課堂時空還給學生，把更多的表現機會讓給學生。我們要摒棄潛意識中“不講不放心”的擔憂，努力尋求“教師少說話，學生多活動”的教學方式。合作學習是目前倡導的主要學習活動方式，合作學習能使學生成為課堂真正的主人。倡導合作學習，培養合作意識，既是現實教學的需要，也是學生將來進入社會的需要。所以在教學中要多鼓勵學生開展小組學習、合作討論等，從而使不同層次的學生都能真正參與到學習中來，使他們在合作交流中學會傾聽、學會思辨，共同提高。

如教學“面積的含義”一課時，學生初步認識面積后，出示一個邊長6厘米的正方形和一個長8厘米、寬4厘米的長方形，讓學生猜一猜誰的面積大。學生反復觀察后發現就算把它們重疊起來還是不能馬上看出誰大誰小，怎么辦呢？于是我安排了如下小組合作學習活動，合作學習要求是：

（1）想辦法比一比，可以借助老師提供的材料（各組材料有小正方形若干個、透明的方格紙等）。

（2）想出一種辦法后，組長帶領大家去探究其他的辦法。

（3）操作后把得出的結論在小組里說一說。

當然，這樣的小組學習后應重視合作成果的展示匯報，正是有了小組內的充分交流，比較方法的匯報展示顯得精彩紛呈：有的小組用同樣大的小正方形擺一擺進行比較，有的小組蓋上透明的方格數一數進行比較，還有的小組把兩個圖形重疊起來剪一剪再比較等。

曾經的一次公開課教學也讓我體會到了“合作”的甜頭，那是四年級下冊“解決問題的策略——畫圖”一課，其中的例2是這樣一道實際問題：

學校大門口有一片長方形草坪。如果草坪的長增加6米，或者寬增加4米，面積都比原來增加48平方米。你知道原來草坪的面積是多少平方米嗎？

這是一道有關面積計算而且比較復雜的題目，很多學生不能獨立理解題意。于是我做了如下引導：（1）前后四人一小組，討論討論：如何理解這句話（畫出：如果草坪的長增加6米，或者寬增加4米，面積都比原來增加48平方米），看看能否把它表達得更明白一點？（2）小組合作畫圖來整理條件和問題。

充分的自主活動能促進認知能力的提高和腦的發展，并有助于知識的掌握和能力的形成。學生不由自主地拿著學習單上的原圖比劃著、交流著，通過激烈的思維碰撞終于自主探索出如何畫圖解決這一問題。這一實際問題中，既沒有告訴長，也沒有告訴寬，深入理解“如果草坪的長增加6米，或者寬增加4米，面積都比原來增加48平方米”后，給他們提供了充分的合作交流空間。有的學生想到了用兩張圖來表示題意，在合作交流過程中互相點撥，互相碰撞，最終達到了完善統一，切實提升了畫圖解決問題的能力。

合作交流期間，學生可以自發地提出問題、自主地操作思考、自由地交流分享，特別是在展示過程中，組與組之間、生與生之間、師與生之間相互借力助推，這樣就會更容易產生新思路，完善新想法，從而使課堂進一步綻放魅力。

三、適度改變細節。提升教學魅力

習題作為小學數學教材的重要組成部分，在每一冊教材中都占有相當高的比例。但是在平時的教學中，有的教師可能比較重視新授部分的教學設計，而對于練習環節的設計還不夠重視，往往是循規蹈矩地安排練習——教師按照教材順序逐一呈現習題，學生能獨立完成的就讓他們自己完成，不能獨立完成的就先點撥再去完成。至于有些習題背后還隱藏著哪些價值，常常缺乏細致的思考。這樣，練習的過程就顯得“簡單”，也忽略了習題所負載的培養數學思想、形成積極情感態度等功能，當然也更不要說可持續發展的學習能力的培養了。

我們都知道書本上的習題是靜態呈現的，有時稍將它變一變，就會產生靈活、生動的思考。

例如，蘇教版數學三年級下冊“面積的含義”第60頁第4題，教材的編排意圖是讓學生比較方格圖中一組平面圖形面積的大小，既突出了“數方格”這一方法對比較面積大小的作用，又為后面進一步認識面積單位以及探索有關圖形的面積計算作了鋪墊。在教學中，學生先根據自己數的小方格能很快知道：這幾個圖形的面積依次為14格、12格、14格、16格，然后得出結論是最后一個梯形的面積最大。教師的教學也往往僅限于此。

為了使學生進一步加深對面積概念的理解，充分展示習題的“多功能”，不妨對這道題做如下改編：

（1）用藍色描出下面各圖形的邊線，涂黃色表示它們的面。

（2）數一數，比一比它們的面積。

第一個層次：描一描，涂一涂。

第一層次：描一描，涂一涂。

師：瞧，這樣三個圖形，你能用藍色描出它們的邊線，涂黃色表示它們的面嗎？

（學生在作業紙上獨立描一描、涂一涂。）

（學生完成后利用投影展示一學生的作品進行點評。）

師：圖形上藍線的長度就是圖形的什么？涂出的黃色部分的大小又是圖形的什么？

生：藍色邊線的長度是周長，黃色部分的大小是面積。

師：通過剛才的描邊線、涂面積，我們更清楚地感知了什么是平面圖形的周長，什么是平面圖形的面積。

第二層次：數一數，比一比。

師：那通過數一數，比一比，你又能得出什么結論呢？

生：這三個圖形的面積是相等的，通過數方格知道都是10格。

師：哪個圖形最難數？誰來介紹一下怎么數的？

通過進一步追問，學生進一步明白了：形狀不同的圖形，面積可能是相等的；面積相等的圖形，周長可能不相等。

這樣一個小小的改編卻能充分顯示數學的豐富性。教材中的習題都是由專家商討、反復推敲、經過多年教學實踐檢驗精選而得的，簡單的背后常常隱藏著豐富性。我們在思考、挖掘習題的豐富內涵時，其實就是挖掘數學本身的內在魅力，利用知識本身的魅力構建起更加靈活、更為寬廣的知識網絡，從而幫助學生學會學習，學會思考，學會創造。

教學是一項十分復雜的活動，我們常說，教學是一門藝術，這就要求教師在遵循教育教學規律的同時，要善于創造性地勞動，不斷地思考如何追求魅力教學，從而彰顯課堂精彩，讓魅力、精彩促進學生們的發展。