非英語專業大學生英文報刊自主閱讀策略探究

陳金+孔燕

（新疆醫科大學，新疆 烏魯木齊830011）

摘 要：由于非英語專業大學生自主閱讀英文報刊的實踐較傳統報刊閱讀課程有較大不同，自主閱讀也不等于放任閱讀，教師要對傳統的教學方式進行變革，厘清教師與學生的角色關系，充分發揮教師的引導作用，并根據教學經驗預見可能出現的問題并找出對策。文章分別在注重學生閱讀反饋、結合英文報刊的特點指導學生進行閱讀、引導學生積累文化知識、引導學生進行批判性閱讀、提高教師自身媒介素養及水平等方面提出了非英語專業大學生英文報刊自主閱讀的策略，以供教師參考。

關鍵詞：自主閱讀；原版英文報刊；注意問題

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）05-0044-02

一、大學生英文報刊閱讀現狀

20世紀80年代以來，國內許多高校相繼開設了英語報刊選讀類課程，主要對象是英語專業和非英語專業的學生，隨之而來的是數十種英語報刊選讀類書籍。對于這類教材，學生由于學校要求也會去學，但時間久了不免產生抵觸心理。

令人欣喜的是，如今越來越多的英語教師開始嘗試讓學生進行自主報刊閱讀：學生根據自己的興趣選擇適合或略高于自己水平的英文文章自行閱讀。事實證明，該舉措能夠最大限度地調動學習者運用英語這一工具了解世界、接觸世界的積極性，幫助學生從根本上改變對英語課外閱讀的看法，增強他們的英語實用能力和跨文化交際意識，同時對于教師而言，也能促進他們改進課內教學的模式和內容，最終形成英語教學中教學相長的局面。

但是自主閱讀也不等于放任閱讀。為了避免學生自主閱讀過程中的盲目性，提高其自主閱讀的有效性，教師的引導起著舉足輕重的作用。

二、大學生英文報刊自主閱讀的策略

（一）注重大學生自主閱讀的效果反饋

學習要自主，效果要及時反饋。針對學生的英文報刊自主閱讀，教師需要設計簡單易行的自主閱讀學習單，引導學生歸納所讀篇章的大意、個人的關注點、感想等。自主閱讀學習單可以包括以下內容。

（1）原文（打印版）及出處

（2）文章大意

（3）用一個形容詞來描述該文章

（4）本文最打動你的地方是什么

（5）你最同意作者說的哪一點

（6）文中有你不同意的觀點嗎

（7）讀后感

（8）文化點滴

（9）學到的新詞、短語和習語

另外，教師應定期隨機抽取學生若干名脫稿全英文做自主閱讀匯報，內容即自主閱讀學習單中的重點，學生也可借此機會將自己閱讀的好文章推薦給其他學生。

課后，教師收集所有學生的自主閱讀學習單進行評閱并及時反饋，反饋時仍可根據評閱結果挑選閱讀效果好的學生進行表揚；另外，對于基礎較弱的學生也應對其點滴進步及時給予肯定，逐步建立起閱讀者的自信心。總之，在給予反饋的過程中，教師需要引導學生建立積極正面的情感態度，激發他們對學習英語這門語言、英語國家的文化、世界文化的內在渴求，使他們充分發揮自己的潛能，然后持續、自覺地閱讀。

（二）結合英文報刊的特點指導學生進行閱讀

新聞報道不同于一般的書面英語，它有著自身的特點，是一種非常獨特的文體。教師在引導學生進行閱讀時應該讓他們熟悉新聞報道的結構和特點，以便在日后的閱讀過程中能夠盡可能準確、快速地獲取信息。鑒于篇幅關系，現主要結合英文報刊新聞的相對固定的模式和布局來提出各部分應注意的問題，它們依次是：標題、導語、正文。

1.讀標題。標題是新聞報道的簡要概括，也是全篇的精華，為了能夠在短時間內迅速吸引讀者，它往往會以短小、新穎、醒目的形式出現。對剛剛接觸英文報刊的學習者來說，首先碰到的問題是：不少標題雖然不長，可就是看不懂，左看右看也不是一個完整的句子。這是因為他們不太了解英文標題的一些語言特點：首先，標題會省略某些語法功能的虛詞；其次，標題的時態有其特定的習慣用法。比如，在不發生歧義的情況下，冠詞、系動詞、連詞、代詞、引導詞往往被省略；現在分詞表示事件正在進行；過去分詞表示被動語態；動詞不定式通常表述未來行為。另外，需要補充的是，英文報刊標題在時態上經常采用一般現在時表示過去發生的事情，以增強新鮮感和現實性。這樣可以從形式上給人以“新近發生的事實”的感覺[1]。

2.讀導語。導語位于新聞報道的最前端，是整篇新聞的大致概括，較標題能夠傳遞出更多的信息點。它一般包含新聞報道的六大要素：何事（what）、何人（who）、何時（when）、何處（where）、何因（why）、如何發生（how）。通過這六大要素讀者便能在最短的時間內把握最精華、最有用的信息，從而對整個事件輪廓有個大概的了解。對于現代讀者來說，若要短時間內了解一天內的大事，就可以先讀導語，這樣不僅能夠迅速擴大信息量，也能提高閱讀效率。

3.讀正文。初讀英文報刊的新聞報道，學生往往會感覺文章很長，不能堅持讀下去。此時教師應提醒學生糾正不良閱讀習慣，把握基本閱讀技巧：首先，養成默讀文章的習慣，這對短時間內獲取最多信息極為有利；其次，按意群閱讀，也就是擯棄逐字逐句理解而按照意思和句子結構來進行閱讀，這樣不僅能提高閱讀速度，還能準確把握信息點；最后，無中介語閱讀，即在閱讀過程中不要一邊翻譯一邊閱讀，只要句意能直接入腦，大腦能直接做出反應即可，沒有必要翻譯成母語，當然達到這一點不僅需要閱讀者有意識地改進，也需要大量地進行閱讀。

另外，在英文報刊的報道中往往會出現緊跟時代的新鮮詞匯，它們不僅新穎活潑，實用性也強，教師在指導學生閱讀的過程中應提醒他們注意積累這些詞以提高報刊閱讀的能力。需要強調的是，對于較多的生詞，學生也沒必要逐一查閱字典，可以根據上下文猜詞或只查那些頻繁出現、影響閱讀理解的詞。

（三）引導學生積累文化知識

2007年，教育部印發的《大學英語課程教學要求》提出，“大學英語課程不僅是一門基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”[2]。在此要求的指導下，高校英語教學界經過多次研討與論證，基本明確了將通識教育作為大學英語教學內容改革的一大方向[3]。其中的通識教育，是指不同領域的知識的整合與匯通[4]。

新聞報刊中往往含有豐富的背景知識，對新聞的正確理解也必須建立在掌握背景知識的基礎之上。背景知識大致分為典故、人物、事件、借喻詞、縮略詞等五大類。

教師在引導學生進行英文報刊閱讀的初期，要盡可能幫助他們挖掘出外國文化背景知識，比較中西方文化差異，幫助學生排除文化障礙。待學生探索文化背景的意識樹立之后，教師可逐漸放手讓學生獨立發現文化知識點滴。

豐富背景知識積累絕不是一朝一夕之功，教師應鼓勵學生廣泛閱讀、勤查字典，以增長見識、開闊視野。只有不斷擴大自己的知識面，豐富世界經濟、政治和社會文化知識，才能有效提高英文報刊閱讀的效率，達到熟悉時事和提高英語能力的雙重目的[5]。

（四）引導學生進行批判性閱讀

開創了批評話語分析（CDA）并將其應用到新聞話語分析中的Fowler指出[6]，語言并不是中立的，語言選擇的任何形式都隱藏著意識形態含義。Eggins也認為[7]，新聞記者選擇構建反映事實的方式也會折射出他們的意識形態立場和他們對相關事件和人物的看法。也就是說，無論新聞報道者如何聲稱內容的真實性和立場的公正性，他們在寫作中總無法避免感情色彩和價值判斷以及他們背后鮮明的國家立場和深厚的文化背景。另外，大多數大學生在進行英文報刊自主閱讀的實踐過程中，往往不能辨別媒體話語所隱含的意圖和觀點，極容易受媒體的價值判斷左右。因此，教師在指導學生閱讀外報外刊之前一定要了解西方報刊意識形態在篇章、句式、用詞、修辭和圖片等各個層面的表現形式[8]；教師在觀察學生反饋時，要適時引導他們看清事件的本質，鼓勵他們多角度思考問題，在此過程中培養他們對英文報刊信息的認知、理解、選擇、質疑、評估和思辨能力。

（五）提高教師自身媒介素養及水平

1992年，美國媒介素養研究中心將媒介素養定義為：人們對媒介各種信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造與生產能力以及思辨和反應能力[9]。媒介素養教育“就是針對多種媒介對人的影響而提出的一種教育思想和方法，是指導人們正確選擇、正確理解、合理評價大眾傳播信息，并能成為有創新性的傳播者的教育”，它的目的是“培養人們批判性地接受媒介信息的能力、獨立思考的能力以及利用媒介為社會服務的能力等”。

在學生進行自主報刊閱讀的實踐中，學生課下自主閱讀是主體，教師課上指導是輔助，教師是課堂活動的設計者、組織者和引導者，盡管如此，教師的職責并沒有減輕，相反還對教師提出了更高的要求。從教師自身來講，一方面，他們需要博覽群書，知曉各個媒介形式的特點、性質、功能以及媒介信息的制作過程；另一方面，教師還要把握接觸各類媒介的尺度，提高自身對含有價值判斷信息的評估和辨別能力。更重要的是，由于角色的雙重性，教師還肩負著提高媒介素養教育的水平的重任。在這個信息爆炸的時代，網絡、手機充斥著各種良莠不齊的信息，教師需要積極調動策略，引導學生能夠分辨不同的媒介信息，幫助他們批判地理解中西方文化的差異，化解其感受到的語言和文化沖突，同時還要指導學生有選擇地利用媒介獲取信息、合理地發布信息，培養學生獨立學習、批判思考與解決問題的能力，從而提升其英語綜合素質和媒介素養。

三、結語

非英語專業大學生進行自主閱讀原版英文報刊的實踐較傳統報刊閱讀課程有較大不同：一是教學對象的不同，前者為非英語專業的學生，后者為英語專業的學生；二是閱讀方式的不同，前者是學生自主閱讀，后者是基于教材的閱讀。有鑒于此，教師一定要對傳統的教學方式進行變革，要盡可能充分地設計好學生自主閱讀指導計劃，根據教學經驗預見可能出現的問題并找出對策，同時還要有意識地提高自身的媒介素養及媒介素養教育水平。只有如此，針對非英語專業大學生進行自主閱讀原版英文報刊的實踐才不會流于形式，才能從根本上激發并保持學生主動閱讀的積極性，提高學生的英語綜合素質和培養他們創新、批判的思維。

參考文獻：

[1]陳詠梅.英文報紙閱讀的技巧和策略[J].連云港師范高等專科學校學報，2004，（2）.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007：1

[3]殷和素，嚴啟剛.淺談大學英語通識教育和專門用途英語教學的關系——兼論新一輪大學英語教學改革發展方向[J].外語電化教學，2011，（1）.

[4]陳堅林，顧世民.試論大學英語課程在通識教育中的地位和作用[J].外語電化教學，2011，（1）.

[5]羅瑜珍，邱冬娘.商務英文報刊的閱讀技巧[J].閩西職業技術學院學報，2013，（1）.

[6]Fowler，R.Language in the News：Discourse andIdeology in the Press[M].London：Routledge，1991b：4.

[7]Eggins，S.An Introduction to Systemic FunctionalLinguistics[M].London：Continuum InternationalPublishing Group，2004：12.

[8]端木義萬，王慧玉，張琳.高校英語報刊課程教師素質抽樣調查[J].外語研究，2012，（1）.

[9]張開.媒介素養概論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2006：94.

收稿日期：2016-08-27

作者簡介：陳金（1980—），女，四川資中人，新疆醫科大學語言文化學院公共英語教研室講師，主要從事英語教學法和批評話語分析研究。

基金項目：新疆醫科大學人文社科基金項目—改革與發展專項“大學生英文報刊自主閱讀能力之成效研究”（2015XYFG）； 教育部人文社科項目“三語習得下新疆少數民族大學生文化認同研究”（13YJC740050）